总结反思：《有效备课·上课·听课评课》读书笔记（六）

今天读“备课篇”的最后一个主题《集体备课》。

一，引语

集体备课是促使学生专业成长的更便捷、最长久又很现实的一种方式。

在集体备课中，老师们以一个共同关心的课题或疑问，进行研讨分享，彼此需要敞开心扉和观念，互相支持，互相帮助，互相促进备课笔记怎么写，彼此分享，和谐共进。

二，案例

现实中的集体备课“怪”现象：

现象一，无“备”而来。没有提前做打算，想到什么说什么。

现象二，集体备课等于集体备案。确定内容后来，大家一起写教案。

现象三，集体备课就是大一统。严格集体备课制度，终极目标就是形成集体意见，然后拿出统一的方式并根据实行。

现象四，集体备课一个人唱“独角戏”。学科带头人或者备课组长，一讲到底，其他人很少主动参与。

现象五，集体备课只看文本，不看学生。只要把课堂方案准备充分了，什么样的学生都可教。

现象六，照搬照抄与弃之不用。要么根据教案设计步骤原封不动的照抄，要么看也不看。

其实集体备课就是把理解跟掌握课程标准，研究跟预测教材，确定整体教学目标，以及寻找普遍教学规律等方面进行相对的统一，而在准确的教学方法上，不宜强求统一。

【我的看法】联系到实际生活，想到我们大学的集体备课，确实是流于形式了。主要因素：一是这些教师只听说过集体备课，却没有真正参加过集体备课，不知道集体备课的详细流程是哪个，到底该如何操作；二是你们的思想意识还没有转变过来，自己在主观上就早已把集体备课定位为“走形式”了。

三，要点

集体备课怎样操作？备完怎么用？

1.建设新的“教研文化”。

所谓“新的教研文化”，即老教师与年轻学生之间，不同学科的学生员之间，一线教师与教研员之间，不管学历与职称的高低，大家在学术上是公平的，充分尊重每个人的成果，充分激发每个人的主动性、积极性和创造性。

（1）新的机制。改善教学评价管理体制，营造集体备课和谐气氛。

（2）新的表达式。不能只关注集体备课的成果，要关注过程。

（3）新的聊天式。办公室聊天，也是新的教研文化的日常表现。（当然这个聊天的内容不是日常生活的鸡毛蒜皮或者流言蜚语，而是在课堂上遭遇的难题，取得的心得，捕捉到的精彩生成，突发的灵感等等。）

2.个人备课，张扬个性。

新课程倡导的自主、合作、探究的学习方法，同样合适教师。

一般做法：教导处在学期初通盘考虑，初步构想，然后征求老师意见形成计划，让老师心中有数；再至少提早一周告知准确课题或疑问，进行“一次备课”。

3.集体研讨，和而不同。

集体备课时，先是主题发言人发言，其他教授补充、修正、提问、拓展延伸……最后主持人进行总结，去芜取精，求同存异。

集体备课追求的不是最后的成果，更不是统一的文本成果，而是过程，大家主动参与、思维碰撞、智慧启发、辩驳纠正、丰富健全、分担分享的学习、研究的过程。

过程原本就是成果。

4.实践思考，完善丰富。

经过集体备课之后，结合具体教学环境跟本班学生实际进行微调改进，即“三次备课”，然后在教学实践中应用备课笔记怎么写，最后反省得失利弊，在下一次集体备课中提起来。

5.集体备课的方式。

（1）以学科为参照的横向分。同高一同学科的集体备课；同学科不同年级的集体备课；不同学科同年级集体备课。

（2）以主题为参照的纵向分。主题式集体备课；教学式集体备课；指导式集体备课。

（3）网络式集体备课。在网络时代，老师们要在网络、博客中迅速专业化成长。

集体备课就是在交换思想。

关于集体备课的探讨： 1.集体备课一定要以个人深入研读教材为基础。没有个人深入的钻研教材，就不会有集体交流的观念碰撞和互相启发，集体备课就犹如空中楼阁。 2.集体交流研讨制度一定要健全，这是集体备课成败的关键。备课组长应定期按时组织各组老师进行集体备课，不能走过场，不能让集体备课演变成轮流备课，演变成抄教案。 3.“二次备课”要贯彻，要加强课堂反思。老师在开会之前一定要对教案进行重新设置和补充，绝不能随便的拿到教案就走进课堂。学校应重视“二次备课”的管理跟检查。 4.处理好预设与生成之间的关系。教案是事先预设好的，但课堂又是千变万化的。在课堂过程中，要按照详细的课堂教学状况不断调整教案。课堂往往可表现出学生的教学机智，出现难以想像的精彩。 5.树立大备课观。不能把备课狭义的理解为写教案。作为一名教师要不断学习，不断积累，博览群书，厚积而薄发，要“用人生来备课”！

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