经典回顾：小学六年级语文《少年闰土》课件【三篇】

【导语】课件的选取要根据教学的内容、本人的课堂风格、学生的理解跟接受能力而定，以超过课堂教学效果化为准。好的课件像磁石，能把学生分散的认知一下子聚拢起来；好的课件又是观念的电光石火，能给学生以启发，提高整个智力活动的积极性，为培训的顺利确立良好的基础。下面就由无忧考网为你们带来学校六年级语文《少年闰土》课件，欢迎大家参考借鉴！

【篇一】小学六年级语文《少年闰土》课件

【教学目标】

１、通过学习，让教师懂得写好人物需要把握人物的相貌、神态、语言、动作、心理活动等方面描写来体现人物的特征。

２、通过对鲁迅作品的初略了解、培养教师阅读鲁迅作品的兴趣。

３、了解鲁迅的独白，初识鲁迅，感受鲁迅的高尚品质。

【教学重点、难点】

培养阅读鲁迅作品的兴趣，学习写人方式是本节课重点，在《故乡》一文中“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”这句的理解是难点。

【教学过程】

一、复习课文、激发想象

１、在《少年闰土》一课中，闰土向鲁迅讲了那几件事？哪一件是鲁迅印象最为深刻的？

２、正由于对这件事印象最深，所以一想起闰土，鲁迅先生马上就会浮现闰土看瓜刺猹的情境。请同学们朗读短文第一自然段。

３、在鲁迅先生眼中，闰土是个如何的小孩？他们俩的关系如何？

４、闰土是这么的见多识广、聪明能干。他们的关系亲如手足，难分难舍。只可惜它们这一别就是三十年，三十年后假如它们无法继续相逢会是如何一种情景？闰土会更加怎样？

５、同桌交流。

６、指名汇报交流。

二、学习《故乡》原著片段、感受人物性格变化

１、刚才同学们的想像更丰富也最有趣。鲁迅先生把它们后来见面的情境写在《故乡》一文中，现在我们一起学习一下，想一想你看懂了哪些？还有什么不懂？

２、师生出示《故乡》“他身材增加了……我也说不出话”这一片段。

３、齐读。

４、交流体会感受。

（师想机引导学生研究闰土外貌、性格有哪些差异短篇小说怎么写课件，为什么会有这种的差异？我们之间的关系有哪些差异，为什么会成为这种？特别鼓励学生理解“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”的意思。）

三、认识作品人物、感受写法

１、分角色朗读“少年闰土”和“中年闰土”的相貌描写，闭上眼睛想象两个人的不同形象。

２、鲁迅为什么能把这两个人写得这么鲜活？

３、指名交流汇报。

（师相机引导学生理解鲁迅怎样抓住人物样貌、神态、语言、动作等方面描写来体现人物特征。）

４、认识孔乙己、祥林嫂等作品人物：

鲁迅先生是展现人物形象的大师，在他的生花妙笔下，给我们展现了孔乙己、祥林嫂、阿Ｑ等活灵活现的人物。你们有谁摘抄了很多人物的外貌描写，读给朋友唱，其他同事边听边思考，从这个人的相貌描写中，你猜你们会是如何的性格或命运？

５、师小结。

四、交流鲁迅故事、名言、初识鲁迅

五、布置作业

１、收集摘抄鲁迅的格言、故事。

２、看《阿Ｑ正传》、《社戏》等鲁迅作品。

【篇二】小学六年级语文《少年闰土》课件

一、看图引入，揭示课题

1、出示课文插图，学生看图描述场景。

2、导入课题。板书课题。

二、初读课文，整体认知

1、自读课本，勾出生字新词，要求读正确。

2、再读课文，要求读通顺。

3、自学生字词。

4、默读课文，边读边批注。

三、回忆课文主要内容

课文主要讲了谁？讲了他的什么事？

四、精读课文，感受人物形象，体会作者感情

1、默读思考。用“—”画出你觉得意义深刻的语句，用“”画出抒情柔美或画面生动的语句，不懂的地方用“？”标记，可用铅笔在书上写旁批。

2、交流讨论。

（1）读了课本，你认为闰土是个什么样的少年？

学生自由演讲，并在书上找相关内容表明。回答不全面可相互补充。同时进行朗读的指导与练习。

（闰土：机智勇敢、知识丰富、活泼可爱。）

（2）讨论含义深刻的语句。

要求学生找出不理解的语句，尽量说出对词语的理解。

（3）学生质疑解疑，教师适当点拨。

五、体会人物描写的方式

1、从第1、第4段中找出描写闰土外貌、动作的词语，仔细品读，说说这样写的好处。

2、试背第1段。

六、拓展延伸

1、仿照文中第1段的写法，写一个人物片断。

2、课后阅读鲁迅作品《故乡》。

【篇三】小学六年级语文《少年闰土》课件

一、教材说明

这篇课文通过“我”对少年闰土的回想，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的乡村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的回忆之情。

这篇短文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写一人的分别跟友谊。

选编这篇短文的主要动机是：继续训练用非常快的速度阅读短文；体会课文所抒发的观念感情。难点是理解一些意义非常深切的词语。

二、学习目标

1、学会本课13个生字，认识3个生字。能够恰当读写以下句子：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下。

2、有情感地诵读课文，背诵第一自然段。

3、理解意义深刻的语句，体会课文的观念感情。

4、用较快的速度阅读课文。

三、教学建议

1、初读课本，把课文读略读顺，并画出不理解的词语，初步揣摩人物的心灵、情感。

鲁迅作品中有些词语，学生刚刚读来感觉陌生。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。要使教师在朗读中加以理解。可以或与同学讨论。

可使学生自由选取喜欢的词句多读几遍。教师建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的称赞和渴望(倒数第二自然段)等语句多读几遍，读得琅琅上口。

可使学生自由选取伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日……”至“……都有老鼠似的两个脚……”)，让学生在分角色朗读中揣摩人物的心里、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪慧、热情、纯朴等)，并读出感情来。学生在小组内交替朗读、互相评议。

朗读以下句子要切记的问题。

第一自然段，写月夜少年刺猹的画面。“深蓝的夜空、金黄的'圆月、海边的沙地、碧绿的樱桃。”作者首先描写出一幅优美的冷寂田园景象。在这种的风景中，一位勇敢机智的少年形象展目前学生面前。通过文字的描写使学生想象景色及闰土的形象。通过阅读培养教师对语言的`感受能力。指导教师朗读时应留意语气语调的差异对表达的作用。朗读景物描写要用轻柔的语调，体现出安静的特征。人物描写略带紧张的语调来读，要可把人物的直率勇敢通过语气表现起来，用稍快的速度朗读。

第四自然段，写“我”和闰土见面的场景。“我”早就想看到闰土，闰土来了，“我便飞跑地去看”。朗读时应用着急的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写：紫色的脸形、戴小礼帽、颈套银圈、见人怕羞。这能与第一自然段的描写合起来，构成闰土的样貌特质。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语调朗读。

“啊!闰土的心中有无穷无尽的希奇的事，……他们都跟我一样只看到院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和同学“只看到院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更宽广更生动的外面世界，闰土知道的事，我跟我的朋友都不知道。第1句要读出赞叹的语调，由衷地指责闰土知识的丰富，要读得舒展些；第2句，要提出“不知道”、“只看到”、“不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。

要求学生以较快的速度朗读课文，并按照所提醒的弊端快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。

教师提醒的问题应有层次性，下列问题供参考。

（1）闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?

（2）闰土对“我”说了这些事?

（3）闰土的性格有哪些特征?“我”在这些方面不如闰土?

上述问题供学生默读时构想，在小组里探讨。

课文中叙事优美，写场面生动，可鼓励教师谈谈读后的体会。教师应遵从学生阅读后的自我展现，引导学生想象更感兴趣的一个场景，发展学生的形象思维和语言。

首先，要使学生谈谈印象最深的、最感兴趣的画面是哪个，并写出理由。由于学生的生活感受不同、认识角度不同，他们有各自不同的体会；课文提供的画面更加丰富(“月下看瓜刺猹”、“第一次见面”、“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等)，有选用的余地，供学生自由选择。

其次，要加强调动学生原有的生活积累，利用搜集到的有关信息(文字、图片等)，发挥课文插图的作用，充分地展开想象，把某一场景尽量说得准确一点、形象一点。

此题可在教学口头练习，也能成为课后小练笔。

2、课后，可鼓励教师阅读鲁迅作品《故乡》。

四、参考资料

《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。《故乡》通过中年闰土和少年闰土的对比并且杨二嫂等人的塑造，反映了半封建半殖民地美国乡村的衰落，农民在专制政体压迫歧视、愚弄、毒害下伤心的生活跟麻木的精神状况。小说是用第一人称写的，里面“我”的观念感情真实地体现了鲁迅的观念感情短篇小说怎么写课件，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是电影中一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所体现的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差别的。

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