微格教学在基本教学技能中的作用

教 师博 贸 瑚 ：墓 爨高校学生园地微 格 教 学 在 基 本 教 学 技 能 中 的 作 用叶鸿武(江西师范大学，江西吉安330022)【摘要】课堂基本教学技能是师范生成为专业学生的更基本的条件，随着微格教学的演进和加强，越来越多的师范类院校将微格教学作为提高教师课堂基本教学技能的重要手段和方法。微格教学的“ 六个阶段” 以及其目的明确、科学规范等特征在增加师范生的课堂基本教学技能方面有着极大的优越性。[关键词】微格教学；师范生；教学技能微格教学作为一种培训学生课堂教学技能的改进方式于1963年在中国成立，并不断在演进和建立，它在教学技能训练上的优越性使其快速传播至全球各地并被广泛应用。微格教学在培养师范类院校准教员的课堂基本教学技能具有极大的优越性，20世纪80年代中期北京教育学院引进微格教学。此后，在师范生教学技能的练习方式上越来越普遍地运用了微格教学法。一、微格教学的内涵微格教学，英文名为M i crot eachi ng，意为微型化教学。又被译为“ 微观教学” “ 微型教学” “ 小型教学” “ 微化教学” “ 录像反馈教学” 等。微格教学的创始人，美国斯坦福大学阿伦(Dwg}lt ．W ．All en)教授将它定义为：“ 它是一种缩小了的能控制的教学环境，它让准备作为或即将是学生的人有也许集中掌握某一特定的课堂技能跟教学内容。

” n筒而言之，微格教学是在运用录像、视频等现代视听理论及科技的基础上微格教学教案中的教学技能要素怎么写，将教学技能细分为一项一项更确立、更易把握的单一技能，并在时间、空间、人员等都微型化的教学环境里进行平台训练的方式。这是一个可控制的实践平台，利用这个系统可以让师范生和新学生有也许集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。闭二、微格教学的推行程序微格教学在不断的演进和建立中未具有一套完备的施行程序。对于每一个环节的推进，都需要对于受训者的详细实际贯彻到位，并且每一个环节都是紧密相连，缺一不可的。(一)受训前的理论准备微格教学的形成有其深厚的理论基础中为支撑，而在其演进和建立的过程中，又不断地融入新的理论跟见解。因此，受训者在受训前需要应对微格教学的基本理论进行学习跟研究，从而认识微格教学，为后来的练习成功进行打下坚实的基础。学校在组织理论的学习跟研究时，要按照本校及学生的详细状况确认好学习跟研究的方式。纯理论的学习通常采用学校或集体培训的方式，讨论跟研究详细任务通常以小组为单位。无论是集体培训还是小组研究，指导教授都是关键性的人物。(二)提供技能示范微格教学将复杂的课堂教学细分为一项一项的单一技能，那么在选取示范的之后，必须根据针对性原则选取适合的示范。

在播放示范录像的同时，指导教授应对受训者提出详细规定，明确训练目标，提示运用技巧及重点。但指导老师的提醒应留意把握度，不要影响学生观看录像及独立探讨。在录像播放完以后，指导教授要组织教师对录像内容进行探讨预测，并对必要的重点指导受训者进行模仿学习，这样，受训者对课堂技能的理解受到完善，并初步建成起对教学技能的认知。(三)受训者备课，编写讲义在前两个阶段的基础上，受训者自行选取一个具【作者简介】叶鸿武(1968一)，男，江西南昌人，江西师范大学教育学院，大学中级教师，研究向为课程论。体的课堂技能进行教研并撰写出教案，教案编写时需要应留意它与通常教案不同的特征。写完教案后，最好在指导教授的指导下，分享交流各自备课的感想以及问题，从而可使受训者意识到自己的弊端并受到立即的纠正。(四)角色扮演微格教学的一大特征是角色的多样化，受训者被要求在指导教师的指导下轮流扮演老师、学生的角色。而角色扮演也是微格教学的中心环节，是理论与实践相联结的实践活动。角色扮演要求受训者要处于角色、进人情境。扮演教师的受训者要使自己置身于真实的课堂教学情境中，按照备课计划控制课堂(通常一次学生角色扮演控制在5一15分钟)。

而扮演学生的受训者，也应呈现相应年级学员的特征，帮助“ 老师” 更真实地推进教学。(五)反馈及评议将角色扮演时的录像进行重放，指导教授组织小组组员一起观摩。观看完以后，从三个角度进行评判：一是“ 教师” 角色扮演者的自评。该生可以先将自己的课程设计目标、教学技能及技巧等进行一个基本介绍，然后与录像进行对照，检查能否超过之前的预设，并发表自己扮演角色的感受。二是小组组员的集体讨论、评议。该阶段要尽量做到专业、客观、规范，给出定性评价及量化评价，提出改进建议，各抒己见，知无不言，言无不尽，闻者足戒。三是指导教授的评议。指导教师的看法对于师范生来讲是至关重要的，指导老师在做到客观、公平的同时，也应注意保护学生的积极性，对学生的特点应强调表扬，对缺点也需指出以便纠正，需委婉语直率相结合。(六)修改教案．重新扮演根据各方的评议，受训者应尽快吸取意见，改正不足，对教案进行设置。修改并打算好后，重新回到第四阶段“ 回炉重炼” ，再对重教后的状况进行评议，依次循环。如果第一次实践就达成预设目标，则能进行其它技能的练习。三、微格教学在增加师范生教学技能上的优越性( 一) 目的明确．重点突出微格教学“ 是一个简化的、细分的教学，从而让学员容易掌握” 。

∞咤将复杂的课堂教学分解成一项一项12的单一技能，每一次的练习只对于其中的某一项详细技能，所以练习目的的制订较明确、具体，重点突出，在推进过程中可以严谨地、反复地观察和练习，易于操作跟掌握。(二)运用观摩示范及模仿结合．提高练习效果在进行教学技能训练之前，为了提高学生对它的感性认识，除了对每一项技能进行理论介绍外，通常都会提供一些高质量的示范录像供受训者观摩。受训者在指导教授的指导下对录像进行探讨并对必要的重点进行模仿，在模仿的基础上指导老N j Jt l 以启发，让受训者有自己的见解和变革，使教学活动更具灵活性、创造性。示范的提供可以使受训者少走弯路，也提高了受训者掌握教学技能的自信和兴趣。(三)受训者的心理压力小微格教学的练习是在模拟情景中进行的，听讲“ 学生” 是受训者熟悉的朋友，而且参加人数较少，受训者不必担忧执教过程中发生什么差错。这样，受训者就可以真实地进行练习，教学过程中的劣势和不足也无法真实地表现。从而也是促使发现自己的不足，得到迅速的纠正和优化，提高受训者对教学技能的把握。(四)反馈全面及时，有利于强化教学技能微格教学运用现代视听科技微格教学教案中的教学技能要素怎么写，将受训者的课堂过程真实全面地记录下来，克服了传统训练中记录不清、回忆模糊的缺点。

录制出来的影像可以为小组评议及指导教授评议提供真实、全面、直观的现场资料，更重要的是受训者自己无法全面观察预测自己上课的全过程，从而对自己的优缺点有更直观的知道。(五)评价科学规范，可操作性强微格教学制定了一套科学规范的评判体系，采取定性评价与定量评价相结合、自我评判与集体评价相结合的方法，利用各种预测量化表及计算机数据预测程序。评价的结果客观、公正，受训者能迅速看到自己的优缺点，了解自己的课堂教学技能掌握状况。参考文献[1】孟宪恺．微格教学与学校课堂技能训练【M 】．北京：北京师范大学出版社．1998．1．[2】范建中．微格教学教程．[M ]．北京：北京师范大学出版社，2010．4( 2010．9重印) ．【3]荣近娴．微格教学与微格教研．[M ]．上海：华东师范大学出版社．2000．责任编辑蓝光喜