政治评课

教师业务学习材料谈谈评课 评课，是在授课活动结束以后，对上课学生的课堂教学是否建立现代教学观， 和对其课堂教学的取舍、成败进行评议的一种活动。在以行动研究为特点的“三 课两评一思考”的磨课研究中，评课是重要的一环，智慧的碰撞，有利于参与研 究者之间的互相学习，实现共同演进，促进教师专业化水平的不断提升。 一、明确评课目的。进行评课，应该按照教研活动的目的或听课者听课目的 确定评课的目的。评课时一定要围绕已确认的目的进行，做到既有理论阐述，又 有详细的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要按照上课学生提供的课 堂教学案例，交流教育与课堂思想，总结教学心得，探讨教学方法，帮助、指导 上课学生跟参加听课活动的学生增加教学素养。通过评课，使参加活动的全体教 师，从一个课堂教学案例中汲取教益，学习教学方法，改进不足，以超过共同提 高教学水准的目的。同时鼓励教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比 较性研究，借鉴他人的成功心得，结合自己的特征增加富有个性化的教学水准， 让每位学生都有机会在合适自己的领域做第一，鼓励每位学生都可把握机会取得 成功。因此，评课必须围绕此类未确认了的目的进行，以便让评课活动具备针对 性，收到应有的效果。

二、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的难题。根据现在教学改 革的态势看，评课应围绕下面内容进行。 评教学观念。即从教学思想这一视角出发，依据课堂教学活动的例子政治评课记录怎么写，评 议教学观念在课堂教学中的彰显。包括：以人为本的观念，教师面向全体的观念， 培养和演进学生的素养的观念，着力提升教师整体能力的观念，运用现代教育观 树立学生主体地位的观念等等。在现阶段还要表现新课改的精神和教育新理念。 评教材处理。即从教学内容处理的视角，评议教材制度及常识体系能否把 握的确切、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否 全面规划教学任务，培养教师思维能力。是否克服旧的唯理性主义的常识观，在 关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用， 是否健全了原则、应用、探究等方面的内容或者学科间的融合和综合。再如是否 将新授知识转换为学员感兴趣的弊端，从而让每一个学生都对这一堂课产生巨大 的兴趣，积极主动地学习。 评教法运用。即从学生对教学方法处理的视角，评议教师在课堂教学中所 运用的教法是否依照本年级学员心理特征、是否调动了学员的学习兴趣、是否创 设问题情境，引导学生积极探讨、是否有利于培养学生的素质、是否调动了教师 的学习积极性等。

教师为学员建立的课堂目标是否进入人们各自的近来发展区 内，并为学生提供必要的了解前提，安排好新旧知识的联结，让学生跳一跳摘果 子，这样就能最大限度地激发师生的学习积极性。教师对来自课堂中的各类信息， 从正确的标准跟已有的经验出发作出什么的衡量，形成某种的反馈信息，又是如 何处理反馈的信息，以及实施某种的偏差纠正方案等。 评学法指导。即对老师在课堂教学中对教师学法指导的状况进行评议。如 能否从学科内容与特征着眼，针对学生的年龄变化、心理特征、学习基础、学习 方法、学习能力、学习速度、思维特征、学习修养、学习环境跟条件进行相应的 指导。再如是否成立和产生发挥教师主体性的多元化的学习方法，促进学生主动地、富有个性化地学习。 评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在课堂组织活动中， 教学环节安排是否合理、教学的组织方式能否科学、教学的整体构架是否严谨、 教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学方法等。是以“目标—— 策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的 教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参加，让学员在观察、 操作、讨论、质疑、探究中，在心灵的感受中学习常识，完善人格。

评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对常识的把握程度、学生素质 的产生程度、学生认知的演进程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而 使学习成为学生的内在意愿。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、 意结合，课堂上学生民主平等，互相宽容，教师给师生以成功机会，使学生心灵 的必须，自我实现的须要受到满足，从而让学习成为学生的内在意愿。是否坚持 因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都 有他的闪光点，有时学生的看法更独特，教师在帮助人们的同时也可以获得知识， 取长补短。所授的这堂课在课堂上能否面向全体师生，是否关注学子的和谐发展， 是否关注学生的可持续发展。 三、讲究评课的方法。评课效果如何，这是个步骤问题。方法得当，效果就 好。否则都会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方式方法上 应该注意： 要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱 到。因此，应按照上课学生思考的目的跟课型，根据听课的目的跟应解决的主要 问题，抓住课堂教学中的主要难题进行评论。如这节课的目的是分析怎样在课堂 教学中培养教师预测问题跟解决难题的素养，评课时就必须把重点放到培养学生 分析问题跟解决难题的素质的顺利经验跟存在的不足上，其他方面只作次要问题 略提即可，切不可冲淡中心。

要采取多种形式。评课要按照其范围、规模、任务等不同情况，采用不同 形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采取集体公开 形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行探讨评论，形成对课堂教学的 共同评判，以超过推广经验的目的。 要秉持激励方法。任何手段的评课必须应秉持激励性原则。通过评课活动， 起到激发学生参加课堂、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既应解决需要 解决的难题，又要注意语言的方法、发言的分寸、评价的方向跟火候，以便发挥 评课的成效功能，起到促进教学工作健康发展的作用。 四、评课中需要切记的几个问题： （一）评课要有准备，切忌信口开河。评课时的打算工作主要是对听课时所 获取的理性材料进行严谨的剖析综合，使之上升为理性的东西。听课时通常会发 现一些疑问或经验，评课时要对这种看起来似乎是各自独立的弊端加以仔细的分 析研究政治评课记录怎么写，发现它们之间的本质联系，还需要留意揭示某些被表面现象所弥补着的 本质问题。 （二）评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点要主要围绕教学任务的完 成状况、课堂教学的组织结构、课堂信息的释放结构、学生认知活动的强度跟质 量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。

有的同志在听 课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中发生的偶发性错误抓住 不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量减少。因为这样做，不但不能帮助学生增加教学水平，反而会严重地攻击学生的自尊心。比如教学任务的完成状况， 首先应谈教学目标的确认能否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三 个方面构成：知识目标能力目标思想教育目标，即教师对常识掌握与技能 转化的程度有否实现，教学中对师生所推动的智能发展情况怎样，实现了思想品 德教育或熏陶了吗？以及某些目标的确认，是否依照教育目标的规定，是否密切 联系教学内容的实际，是否合乎本班学生的实际水准和素质现状，是否突出其在 本节课的重点内容。 （三）评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往 往会看到有些教师在某一方面有非常突显的特点，令人赞叹不已。例如粉笔字写 的很漂亮，或者板图画的十分可爱等等。这些突出的特点通常会使听课的人造成 一种愉快的心态。相反，有时候也会由于授课老师存在某一方面的弊端，给听课 者带给一些低落沮丧的心态。心理学研究证实,不管任何性质的心态都带有强烈 的弥散性.也就是说,这种愉悦和沮丧的心态让人们在其它难题上也会带上相同的 感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理觉得。

因此，如果在听课时发 生这些情形，那么在评课时应格外留意避免感情用事，以偏盖全。如可以评一评 教学的整体构架是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这 个排序是否合乎教学规律，是否依照学生的实际，是否依照课型特点等。 （四）评课要因人而异，切忌程式化。评课的视角和深度应按照被评教师的 实际状况来定。评课时要非常注意下列三点： 要留意年龄差距。对待老学生要迁就，持虚心态度，抱着学习的心理；对 于有多年教学心得的中老年教师，要把评课的重点放到教学指导观念方面，对于 一般性的弊端可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈到教学细节问题。同时应给 助其总结经验，并让之上升为理论性的东西；对待刚参与工作的年轻学生，要细 心指导，持扶持态度，评课要准确，可以就教学细节提出详细的优化意见或拼命 方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论难题，并注意不宜太多太深。 要切记教师的性情差异。对待性格直率的同学，可推心置腹、促膝谈心； 对待性格开朗的学生，可直截了当，从各个视角与其仔细交流；对待性格直率的 教师要慎重提出看法。 要注意学生的素养差异。对待素质好的教师，要强调新的目标，以求不断 进取，形成个人的教学风格；对待素质通常的学生，要切记鼓励、鞭策，使其充 满斗志，迎头赶上；对待素质较好的同学，要真诚地帮助人们认识到教学中的不 足，促使人们苦练基本功，提高自身能力。

总之，评课要看对象，不能一个程式 往下套。 （五）评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验， 又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要切记避免，如只谈成绩不谈缺 点，或者对一些显著存在的弊端，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点， 讲真话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是针对参与评课 的其它学生，都是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中坦诚是一种修养，“路 遥知马力，日久见人心”。