幼儿园教学ppt课件下载

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第七章 幼儿园的课堂 第一节 幼儿园教学思想的发展 第二节 幼儿园教学的基本含义 第三节 幼儿园教学的组织与评价 第四节 幼儿园的教学方法 第一节 幼儿园教学观念的发展 哲学与教育学的探究 心理学的研究 一、哲学与教育学的探究 来自西欧的特色 我国学前课堂思想的变革 （一）来自英美的特色 夸美纽斯提出的感官唯实论。 洛克主张经验论。 卢梭崇尚自然教育学说。 裴斯泰洛奇“现代学校教育的鼻祖”。 福禄倍尔建立了以“恩物”为课堂玩具的作业模式。 杜威主张“做中学”、“教育即生活”。 孟台梭利以感官教育为重点。 （二）我国学前课堂思想的变革 我国近代的幼儿教育以家庭教育为主。（1）内容：生活素质的培养、自然常识的传授、道德行为的培育、身体方面的训练，具有为儿童生活做预备的教育导向。（2）原则：注重胎教和初期环境的妨碍、态度要诚信无欺、爱与教相结合。（3）方法：提倡遵循儿童心理的特征、以游戏跟讲故事的形式、体罚。 二、心理学的探究 精神分析理论 人本主义心理学理论 发展成熟理论 认知发展理论 行为主义心理学理论 社会学习理论 第二节 幼儿园教学的基本意义 幼儿园教学的概念 幼儿园的活动内容 幼儿园的课堂过程 幼儿园的教学方法 一、幼儿园教学的概念 概念 幼儿园教学的特点 幼儿园教学与学校课堂的差别 （一）概念幼儿的课堂是儿童全面发展教育的方式。

通过学生组织的学习活动跟儿童非常自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学跟美术等方面的常识和心得，形成简单的概念，发展儿童的智力，学习智力活动的方式，培养儿童初步的学习兴趣跟习惯。 （二）幼儿园教学的特征 1、幼儿是借助亲自摆弄、操作、触摸等认知客观 事物的，因此，让儿童通过自己身体的活动，运用 各种感官，直接接触周遭现象，在与环境中的人、 事、物的相互作用过程中去了解事物跟现象。 二、幼儿园的活动内容 幼儿园的活动内容 幼儿园一日活动的组织 （一）幼儿园的活动内容 日常生活活动（教育意义） 适合儿童的教育活动 幼儿园教育活动的特质 启蒙性 生活化 游戏性 活动性 潜在性 幼儿园教育活动方式 模式的特点选取路径的方法 选择方式的原则 发展适宜性原则 活动性原则 多样化、特色化、综合化 面向全体，因材施教 （二）幼儿园一日活动的组织 接待入园 晨检 早操 有组织的教育活动 间隙活动 游戏或自由活动 盥洗 进餐 睡觉 午点 游戏或户外活动 离园 三、幼儿园的课堂过程教师、幼儿、教学内容和课堂方法是教学过程不可缺少的基本原因 （一）教师 教师是课堂活动的一个方面，是教学过程中基本的动因。

在教学过程中发挥着重要作用。 集体活动中：教师起主导作用（接受学习） 分组或部分活动中：教师的角色是参加、启发、支持、鼓励幼儿发现问题（发现学习） （二）幼儿学习的主体，在课堂过程中，幼儿是否进入学习的最佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要原因。 （三）教学内容幼儿进行各类类型活动的原料，也是促使幼儿发展的中介。教学内容必须具备较高的演进价值，能够使得幼儿不断地在自己的现有状况上受到发展。（“鹰架”的作用——或“最近发展市”） （四）教学方法连接学生、幼儿、教学内容的有效方法，在教育过程中有重要作用。多样化的教学方法，是成人学习过程中发挥主体学习的积极性和主动性的重要原因。 四、幼儿园的课堂原则 科学性思想性原则 积极性原则 活动性原则 直观性原则 发展性原则 巩固性原则 个别对待的方法 第三节 幼儿园教学的组织与评价 幼儿园教学活动的设计 幼儿园教学活动的评价 一、幼儿园教学活动的设计 幼儿园教学活动的组织方式 教学活动方案的设计 （二）教学活动方案的设计 设计教学单元目标。 设计每一活动的详细目标，即行为目标。 幼儿园教学活动的评价 幼儿园课程评价方式运用过程评价，将教育评价置于主题教育活动过程之中展开，重视活动过程的评价。

具体的评价方式包含： 1、观察记录法 2、对话法 3、建立幼儿档案 4、反思法 第四节 幼儿园的教学方法 教学方法的分类 一、直观的方式与口语的技巧 二、启发式教学法情景教学法活动操作法暗示教学法发现法 （一）直观的方式 观察 演示、示范和实例 现代化教学方法的利用 （二）口语的方式 讲解 谈话法 练习的方式 游戏法 发现法 （一）启发式教学法 启发式是指学生在课堂过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地激发幼儿的认知和学习积极性的课堂方法。 启发式教学法具有下述特征： 注重激发儿童的学习兴趣跟参加活动的主动性、积极性，使儿童愉快地参加到活动之中。 注重调动幼儿的心智活动，提供给儿童一种自我探求、自我反思、自我表现的机会。 注重建立民主、和谐的师生关系，师生两人互相敬重、相互认同、相互配合、相互推动。 （二）情景教学法 情境教学法指学生在课堂过程中为儿童创设一个具体、生动、形象的学习情境，并借助合适的方法把幼儿完全带入这个情景之中，让幼儿在准确情境的连续不断的启发下有效地进行学习。 运用情境教学法应留意以下问题 要使儿童身临其境，在情景中观察、感知、操作、体验，在准确情境的感染下形成快乐或痛苦、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

创设的模拟情景在方式上要新潮，新奇的剌激容易造成儿童的切记，容易激发儿童的求知欲；在内容上应有实用性，创设的情境应可有效地达到目标，不搞花架子。 在利用情境教学法时，教师应按照需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将取得的感性经验进行概括、提取。 要在情景中予以幼儿充分表达、表现的机会跟交往的机会，使它们作为活动的主体。 （三）活动操作法 活动操作法指学生按照教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而赢得经验的方式。 案例 （四）暗示教学法 暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识跟规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想像、智力活动、体力活动、练习、音乐等方法的综合运用，巧妙地借助无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使小孩在轻松愉悦的状况下学习的方式。 运用暗示教学法要留意 暗示需要应有确立的目的，要按照教学目标跟内容选取正确的暗示方式。 创设好暗示的环境，使幼儿在愉悦、轻松的气氛中展开无需强记的无意识活动。 暗示的内容需要准确，使儿童的无意识心理活动可形成学生预期的疗效。 把握好暗示的契机，使儿童的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

重视课堂中学生行为、观念、态度、教学方法和课堂环境对儿童或许出现的潜移默化的预示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。 （五）发现法 发现法指老师在鼓励教师学习概念跟原理时，只帮她们一些事实跟问题，让学生积极探讨，独立研究，自行发现并把握相应的机理和推断的一种方法。 在幼儿园运用发现法的通常方法 在幼儿园运用发现法的通常方法是 确定让幼儿去看到的问题。比如在“会变的色彩”活动中，教师首先确认应使儿童看到两种形状混合在一起能成为另一种颜色。 提供环境或幼儿操作的材料。 提出疑问，让幼儿有目的地进行构建。 组织探讨，引导幼儿把自己的发觉告诉同伴。 进行验证或迁移操作。 将幼儿的探寻、发现进行推导，提取出经验。 本章参考文献 袁爱玲：幼儿园教育活动生态状况分析，学前教育研究，2007年第2期；[摘要]基于生态学的观念，本研究利用复杂性思维模式，对我国幼儿园教育活动生态状况进行了分析，发现了如下教育生态危机现象:僵化封闭的活动设计与组织完善;单项、线性的活动形式;儿童被动、受控制的生存模式;对儿童生命与变化的忽视等。这些危机造成的深层次根源是:对儿童的错误假设，认为小孩是无知、无能、被动的;过于注重科学主义，表现为教学组织推进过程中的强计划性;对教育活动目标的了解存在偏差，将其局限于知识获取。

刘晓东：学前教育的“大纲”应当依照儿童的“大纲”———从维果茨基到“方案教学”，学前教育研究，2001年第6期； [摘要]儿童教育与儿童发展的关系问题是学前教育的基本难题。研究成人的演进、强调儿童教育应该宽容儿童的演进，是古代成人教育理论形成、发展的秘密，也是儿童教育理论不断走向现代化的路基。教育的“大纲”应当依照儿童的“大纲”，这一观念是贯穿现近代儿童教育理论发展过程的主要线索。 朱家雄：提倡以幼儿园为本位的课堂研究，学前教育研究，2005年第3期； [摘要]教学研究从而帮助学生改进和提升自己的教育、教学水平，“基于行动的幼儿园园本教研”则是幼儿园教师专业成长的有效方法。在实行“基于行动的幼儿园园本教研”时，“纪录”是非常有效的工具。幼儿教师要学做有探究价值的纪录，提高教学研究的水准。 唐晓娟：概念跟关系的明确：幼儿园课程与课堂—文化角度的阐释和考察 [摘要]幼儿园课程与课堂作为一对存在于我国幼儿园教育生活中的概念，我们不应用包括跟被包含的逻辑关系来进行完善，也不应用价值探求的观念来决定取舍。二者实质上分属两种文化土壤滋养出来的强势概念。之所以将幼儿园的课程跟课堂进行并置讨论，源于对上个世纪90年代以来幼儿教育事件的思考，源于对幼儿教育研究生活的关注，也始于对幼儿教育本真的苛求。

要展开对这个难题的反思和分析，我们需要从“课程”和“教学”分别处于美国公共儿童教育机构和日本学前教育研究主流的历史过程谈起。 焦敏：改革幼儿园一日活动的实践探索，学前教育研究，2000年第5期； [摘要]幼儿在园一日的各类活动，都是有效的教育活动，这其中，既有生活活动，游戏活动，又有学习活动；既有自由、自主的选择性活动，又有有组织、有指导的教育活动；既有儿童与玩具、材料等物的交互作用的过程，又有幼儿同伴之间的相互影响。应该说，幼儿在园的一日活动，是一个有机的整体，对之要进行科学设计、合理安排幼儿园教案下载，才能充分发挥其整体教育功用。而特色的教育体系中，从教育模式、教育内容、活动组织到活动评价，都或多或少地体现出重上课轻其他活动、重局部轻整体、重部分轻全体的偏重，致使幼儿园一日活动的整体教育功能不能有效发挥。

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