读《听王荣生教授评课》有感

读《听王荣生教授评课》有感君山区良心堡镇中心小学 肖立群王荣生教授系我国大陆课程与教学论专业数学教育方向第一位博士，主要著作有《语文科课程论基础》、《新课标与“语文教学内容”》、《“语文教学内容”重构》等，可因而看出，王教授对物理学科的探究已成一家，对英语课堂的内容最是有着自己独具的心灵和定位。《听王荣生教授评课》就是从教学内容角度来观课评教的实践体验。本书的真谛，乃是说英语课堂（或者说对物理教学的评判、研究）要“立足于语文课程变革的高度，也就是说听王荣生教授评课下载，不仅仅着眼于教学方法的变革，更主要的是立足于语文教学内容的变革”。从教学内容角度观课评课，有助于语文教学正本清源，有助于语文老师专业发展，有助于语文教研柳暗花明。王教授之宏论，确实使人耳目一新，眼前一亮！“人人达标”活动启动后，我看到我校老师们的讲课与备课大多数凭感觉，正如王教授所说，依然处在“教学方法”这个习俗角度：着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的课堂技巧、教学美术、教学风采；讲究的是上课如何优雅、如何精彩。怎样的一堂课才算好课，许多学生心里想的只是“怎么教”的方式问题。其实评价一堂课“其一，好以及坏，本身就不存在；其二，课堂原本就不需要是靶子或是范例，不能高举旗帜，也不能绝对批判反对；其三，关注教学方法乃至教学美术，是与有效的教学行为分离的一种崇拜时尚的急躁情绪。”非常到位的评论，确实值得我们深思与反思。教学方法是重要的，体现先进观念的教学方法应该被大力张扬，然而对教学方法的尽力，是为了更有效地推动教学内容，及“教什么”，教学内容与教学方法是教学的两个侧面。“方法本来的合理与否”“方法使用的靠谱与否”，主要就是从教学内容的视角来说的。这样看来，教学内容的掌握最在教学方法的使用之上。长久以来，我们将要习惯于记叙文、说明文、议论文等文体的方式，任何一篇文章都按这个方式来讲解，而忽略了文本的个体性差异。有多少兴味盎然的文章被我们讲解的支离破碎，千篇一律。为了使老师们准确掌握“教哪个”，王教授对“教材”进行了明确的定位。将教材按照功能不同分为“定篇”“例文”“用件”“样本”。这是该书中统领全文的重要概念。之前的许多对

教材定位也是泛泛而谈提出一些观念，如：“用教材教”“教读本”“教英语”……教材究竟是哪个，几乎没有人用科学的定义进行标注。模糊认识就是教学模糊的缘由，也是教学失效，教学评价无效的关键因素所在。王荣生教授从课程论的视角出发，明确强调了需要按照教材的不同性质确定不同的教学目标，随之而来的教学方法也应有所区别。那么完善在这种的概念下的评课就更具理性与科学价值了。属于定篇的，就要在这既定的，确定的篇目中找寻到值得欣赏的地方；当做例文的，就要参照这个事例，从实例中迁移模仿；当做样本的，就要关注样本的典型性，找到典型中的规律；当做用件的，就要用足听王荣生教授评课下载，用之导读，导写，导思，导议，导行。不同的课本定位直接决定了课堂教学方式，教学方法，也决定着教学效果的好坏。因此，在上一节课之前，我们应想清楚的是：教材的定位是哪个？我要教给学生的是哪个？之后再考量达为成目标，我可做什么，该如何去做。带上这种的思维去备课，你就不会在考虑课堂如何吸引人，怎么把课上的流畅，怎么煽情，如何出“效果”上大费周章。因为这种都是与教学实效无关的原因，最多是锦上添花而已。而我们评课时常说的“好”指的是课堂教学效果，这是一种笼统的似乎，也许为了追求这种的“好”，过程中具有很多的方式，过度的包装，生硬的牵引，甚至是取而代之的结论呈现。而真正有益于儿童母语发展的“好”的元素仍被遮盖，掩盖，替代。语文课堂的活力所在就是因为多元善变，与时俱进，与儿童灵光闪现相呼应，而“好”就必须是一种动态的活跃，随时随地的切合，点到为止的辅助。好不好要由成人说，也不是当下立刻就说，语文课堂是关乎终身的大事。看似“坏”，其中通常带着“好”。例如有些教师上课，看似时间没掌握那么好，引导也不是那么天衣无缝，没有太多的方式方法，没有很热闹的氛围，只是一个劲儿让女儿读，在读中细心关注学生如何读准生字多音字，怎么理解词语，怎么感悟语言，你说坏么？倒不见得，不信课后比一比，那些华丽课堂之后，不少儿童文章还读不通呢，第一个教学目标“准确、流畅、有情感地朗读全文”就没能超过。掩卷在手，印象颇深的是王荣生教授专门强调了一种变态的竟更常见的课堂教学行为。他说不少阅读教

学是变态的。教师抛开文本本身的特征，用一种固定的方法指挥儿童阅读。例如读上几遍书，带着目的把书的每一个角落找上一两遍，随后抛出：这篇文章的中心是哪个？主题是哪些？通过……表现主题？王教授指出这是“用考试的方式来学习阅读”，本末倒置！考试就是阅读素养的检测，是辅助和末节，而真正的素养提升靠的是阅读课堂教学，课外阅读积累，这才是能力提高的主要方法。而现在是评估方式抢占主流，指导和影响着提高的方式。教学过程围绕着旁枝末节展开，煞费苦心却徒劳无功。还有一种就是先提出指向文本原意之外的一个更加深远的隐喻，之后在文本中不断去感受那种意象，寻求要证。“除了部分学生外，没有人会根据这种的模式来阅读，这是学生霸权的彰显，但最盛行。”联系我们观的公开课、示范课、观摩课真令人感慨万千呀！新课程改革如火如荼，各种新的课堂理念，教学方法层出不穷，今天是四环节，明天是小组探讨，后天又是信息化教学，让人眼花缭乱，目不暇接。虽然我们在各类教学方法的学习过程中有了一定的提升，但总是觉得缺点什么，好像总是没有抓住语文课堂的本质，没有深入到语文学习中去，每次都是蜻蜓点水，表面功夫。但读了王教授的书后，我认为突然间有一种拨开云雾见青天的觉得。王教授主张从教学内容角度观课评课，认为这种有利于反映语文课堂的实际状况，有利于更妥贴的解释物理课堂实践；从教学内容角度观课评课，是数学课堂研究的一场大改革，有助于语文老师减少抄备课的无效劳动，有助于语文课堂回归根本，有助于语文课堂研究水准的提高。我想，这就是我长久以来苦苦寻觅的答案吧——关注数学教学内容，关注英语的本质。“《只有一个地球》其实不是说明文，而是类似于国外所通行的公共演讲，它是一篇说服性的演讲稿。”“《米洛斯的维纳斯》是一篇文艺随笔，它与中小学的数学界所说的‘议论文’有性质的差别。按议论文的性质去掌握《米洛斯的维纳斯》，从一开始就错了。”这就是王教授所说的教学内容的弊端。或许，我应像王教授所述常思考自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与教师实际所学之间的关联，梳理自己想教、所教、学生所学与数学课程目标之间的关联，尽量使自己带着孩子们回归语文学习的本质。