初中语文说课教案

初中语文说课教案

初中语文说课教案篇一：

我说课的内容是七年级教科书第一册第二章第二节“数轴”的第一课时内容。我从下面几个方面对本节课的课堂设计进行说明。

一：教材分析：

本节课主要是在教师学习了有理数概念的基础上，从标有刻度的温度计表示频率高低这一例子出发，引出数轴的画法和用数轴上的点表示数的方式，初步向学生渗透数形结合的物理观念,以让学生通过直观的图形来理解有理数的有关问题。数轴不仅是学生学习相反数、绝对值等有理数知识的重要软件，还是之后学好不等式的方法、函数图像以及性质等内容的必要基础知识。

二：教学目标：

根据新课标的规定及七年级学生的思维水平我特制定的本节课的课堂目标如下：

1.使学生理解数轴的三要素，会画数轴。

2.能将已知的有理数在数轴上表示出来，能说出数轴上的已知点所表示的有理数，理解所有的有理数都可以用数轴上的点表示

3.向教师渗透数形结合的语文思想，让学员知道数学来源于实践，培养教师对物理的学习兴趣。

三：教学重难点确定：

正确理解数轴的概念和有理数在数轴上的表示方式是本节课的课堂重点，建立有理数与数轴上的点的对应关系(数与形的结合)是本节课的课堂难点。

四：学情分析：

⑴知识掌握上，七年级学生今天学习有理数中的正负数，对正负数的概念理解不必定更深切，许多学生易于导致知识遗忘，所以要全面系统的去讲述。

⑵学生学习本节课的常识障碍。学生对数轴概念跟数轴的三要素，学生不易理解，容易导致画图中掉三落四的现象，所以教学中学生要给予简单清楚、深入浅出的剖析。

⑶由于七年级学生的理解素养和认知特点跟生理特性，学生好动性，注意力易分散，爱发表看法，希望受到教授的赞扬等优点，所以在教学中要把握学生这一生理心理特征，一方面要利用直观生动的形象，引发师生的兴趣，使它们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要成就条件跟机会，让学生发表看法，发挥学生学习的主动性。

⑷心理上，学生对物理课的兴趣，老师要把握这有利因素，引导学员认识到数学课的科学性，学好数学有利于其他学科的学习并且学科知识的渗透性。

五：教学策略：

由于七年级学生的理解素养和认知特点，他们通常必须依赖直观具体形象的`图形的年龄特点，以及七年级学生今天学习有理数中的正负数，对正负数的概念理解不必定更深切，许多学生容易导致知识遗忘，也为让教学生动、有趣、高效，特将整节课以观察、思考、讨论贯穿于整个教学环节之中，采用启发式教学法和学生互动式教学方式，注意学生之间的心灵交流，并教给教师“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法。教学中积极运用板书和训练中的图形，向学生提供更多的活动机会跟空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中赢得充足的感受跟发展，从而培养教师的数形结合的观念。

为充分发挥学生的主体性和教师的主导辅助作用，教学过程中设计了七个教学环节：

（一）、温故知新，激发情趣

（二）、得出定义，揭示内涵

（三）、手脑并用，深入理解

（四）、启发诱导，初步运用

（五）、反馈矫正，注重参与

（六）、归纳总结，强化思想

（七）、布置作业，引导预习

六：教学程序设计：

（一）、温故知新，激发情趣：

首先复习提问：有理数包括这些数？学生提问后使你们讨论：你可找出用刻度表示这种数的例子吗？学生会举出这些实例，但是因为温度计与数轴最为接近，它既是学生熟悉的带刻度的度量工具，所以在教学中我将用它来写实概括为数轴这一物理建模，于是使学生观察一组温度计，并提问：

（1）零上5°C用5表示。

（2）零下15°C用-15表示。

（3）0°C用0表示。

然后使你们想一想：能否与温度计类似，在一条直线上画上刻度，标出读数，用线段上的点表示正数、负数和0呢？答案是显然的，从而引发课题：数轴。结合实例让学生以轻松愉悦的心态进入了本节课的学习，也让学员体会到数学来源于实践，同时对新知识的学习有了等待，为成功完成教学任务作了思想上的打算。

（二）、得出定义，揭示内涵：

教师设问：到底哪个是数轴？如何画数轴呢？

（1）画直线，取原点（这里说明在直线上任取一点作为原点，这点表示0，数轴画成水平位置是为了读、画方便，同时也为了有美的感觉。）

（2）标正方向（这里说明我们在水平位置的数轴上要求从原点向右为正方向是习惯与便利所作,由于我们没法画出直线的一部分，因此标上箭头指明正方向，并表示无限延伸。）

（3）选取单位长度，标数（这里说明任选适当的长度作为单位半径，标数时从原点向右每隔一个单位宽度取一点，依次表示1、2、3…负数反之。单位长度的长短，可依照实际状况而定，但同一单位长度所表示的量应同样。）

由于画数轴是本节课的课堂重点，教师板书这三个步骤，给学生以示范。

画完数轴后校长鼓励教师讨论：“怎样用英语语言来表述数轴？”（通过学生的亲切的语言启发学子，以培养学生间的默契）

通过探讨由师生共同得到数轴的定义：规定了原点、正方向跟单位宽度的线段叫做数轴。

至此，我们将一个具体的事物“温度计”经过抽象而概括为一个数学概念“数轴”，使学生初步体验到一个从实践到理论的了解过程。

（三）、手脑并用，深入理解：

1、让学生探讨：下列图形哪些是数轴，哪些不是，为什么？

A、B、C三个图形从数轴的三要素出发，D跟F是学生或许出现的出错，给学生足够的观察、思考的时间之后展开充分的探讨，教师参加到学员的探讨之中去接触学生，认识学生，关注学生。

2、为进一步加强概念，在对数轴有了恰当认识的基础上，请你们在练习本上画一个数轴，（请老师画在黑板上）学生在画数轴时校长巡视并给予部分指导，关注学生的个体发展，画完后老师给出评价，如“很好”“很规范”“老师相信你，你必定行”等语言来鼓励学生，以推动学生的演进；并指出：原点、正方向跟单位半径是数轴的三要素，画数轴时这三要素缺一不可。

我设计以上两个练习，一个是动脑想，通过预测、判断正误来加深对恰当概念的理解；一个是借助动手操作加深对概念的理解。

（四）、启发诱导，初步运用：

有了数轴以后，所有的有理数都可以表示在数轴上，那么反过来，数轴上的点能否只表示有理数呢？作为一个问题我使学生去探讨，为下面实数的学习埋下伏笔，这里不再展开。

安排课本23页的例1，

利用黑板上的例题图形使学员来操作，教师强调要求：

1、要把点标在线上2、要把数标在点的上面

通过学生实际操作，可以加深对数轴的理解，进一步掌握用数轴上的点表示数的方式，同时促使学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而让学员真正作为教学的主体。当然，此题还可以再写出几个有理数让学生去标点，好令更多的学生去展现自己，并进一步使学生从中感受已知有理数能用数轴上的点表示，从而加深对数形结合思想的理解。

（五）、反馈矫正，注重参与：

为巩固本节的课堂重点让学生独立完成：

1、课本23页练习1、2

2、课本23页3题的（给全体师生以示范性让一个同学板书）

为向学生进一步渗透数形结合的观念使学生探讨：

3、数轴上的点P与表示有理数3的点A距离是2，

（1）试确定点P表示的有理数；

（2）将A向右移动2个单位至B点，点B表示的有理数是多少？

（3）再由B点向左移动9个单位至C点，则C点表示的有理数是多少？

先使学生借助小组探讨得出结果，通过以上训练让学员在把握知识的基础上超过灵活采用，形成一定的能力。

（六）、归纳总结，强化思想：

根据学生的特征，师生共同小结：

1、为了巩固本节课的课堂重点提问:你了解哪些是数轴吗？你会画数轴吗？这节课你学会了用哪个来表示有理数？

2、数轴上，会不会有两个点表示同一个有理数？会不会有一个点表示两个不同的有理数？

让学生牢固掌握一个有理数只对应数轴上的一个点，并可说出数轴上已知点所表示的有理数。

（七）、布置作业，引导预习：

为面向全体学生，安排如下：

1、全体学生必做教材25页1、2、3

2、最后布置一个思考题：

与温度计类似，数轴上两个不同的点所表示的两个有理数大小关系怎么？（来鼓励教师养成预习的学习习惯）

七：板书设计：（略）

总之，在教学过程中，我一直注意发挥学生的主体作用，让学生借助自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这种的课堂实践取得了良好的课堂效果，我认识到教师除了要教给师生知识，更要培养教师良好的语文能力跟学习习惯，让学员学会学习，才能让自己真正作为一名受师生欢迎的好学生。

以上是我对本节课的想法，不足之处请老师们多多批评、指正，谢谢

初中语文说课教案篇二：

一、教材分析：

（一）本节内容在全书和章节的地位

这节课是九年制义务教育课程标准实验教科书（华东版），八年级第十九章第二节“勾股定理”第一课时。勾股定理是学生在尚未掌握了直角三角形有关性质的基础上进行学习的，它是直角三角形的一条非常重要的性质，是几何中更重要的定律之一，它揭示了一个三角形三条边之间的数量关系，它可以缓解直角三角形的主要根据之一，在实际生活中功能很大。教材在编写时切记培养学员的动手操作能力跟观察预测问题的能力；通过实际分析，拼图等活动，使学生获取较为直观的印象；通过联系非常，理解勾股公式，以便于恰当的进行利用。

（二）三维教学目标：

【知识与能力目标】⒈理解并把握勾股公式的内容跟证明，能够灵活运用勾股公式以及计算；

【通过观察预测，大胆推测，并构建勾股公式，培养学生动手操作、合作交流、逻辑推理的素养。

【过程与技巧目标】在构建勾股公式的过程中，让学生经历“观察-猜想-归纳-验证”的物理观念，并感受数形结合和从特殊到通常的观念方法。

【情感态度与价值观】通过介绍日本近代勾股方面的创造，激发学生热爱祖国和热爱祖国悠久文化的观念感情，培养教师的民族自豪感和钻研精神。

（三）教学重点、难点：

【教学重点】勾股公式的证明与利用

【教学难点】用面积法等方式证明勾股定理

【难点成因】对于勾股公式的得出，首先必须学生借助动手操作，在观察的基础上初中数学教案下载，大胆推测数学推论，而这应该学生具有一定的剖析、归纳的认知方式跟利用物理的观念意识，但学生在这一方面的能预见性和耐挫折能力并不是很成熟，从而产生困难。

【突破措施】：

⒈创设情景，激发思维：创设生动、启发性的问题情境，激发学生的难题冲突，让学生在感觉“有趣”、“有意思”的状况下处于学习过程；

⒉自主探索，敢于猜想：充分令自己动手操作，大胆猜测数学难题的推论，老师是整个活动的组织者，更是一位参入者，学生之间互相交流、协作，从而产生生动的课堂环境；

⒊张扬个性，展示风采：实行“小组合作制”，各小组中自己推荐三人担任“发言人”，一人担任“书记员”，在讨论结束后，由小组的“发言人”汇报本小组的探讨结果，并能登台利用“多媒体视频展现台”展示本组的优秀作品，其他小组予以评价。这样又确保讨论的有效性，也激发了教师的学习积极性。

二、教法与学法分析

【教法分析】数学是一门培养人的认知，发展人的思维的重要学科，因此在教学中，不仅应让学生“知其然”，而且需要让学生“知其所以然”。针对高中高二师生的思维结构跟心理特质，本节课能选取“引导探索法”，由浅至深，由特殊到通常的强调问题。引导学员自主探索，合作交流，这种课堂理念紧随新课改模式，也体现了时代精神。基本的课堂程序是“创设情景-动手操作-归纳验证-问题解决-课堂小结-布置作业”六个方面。

【学法分析】新课标明确强调应培育“可持续发展的师生”，因此学生应有组织、有目的、有针对性的鼓励教师并参入到学习活动中，鼓励学员采取自主探索，合作交流的研讨式学习方法，培养教师“动手”、“动脑”、“动口”的习惯与素质，使教师真正作为学习的主人。

三、教学过程设计

（一）创设情景

多媒体课件演示FLASH小动画片：某大楼顶楼起火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯，如果梯子的顶部距墙基的距离是2.5米，请问消防队员能否进入三楼灭火？问题的设计有一定的挑战性，目的是促使教师的探讨欲望，老师应留意引导学员将实际问题转换为数学难题，也就是“已知一直角三角形的两侧，求第三边？”的困惑。学生会感到一些困难初中数学教案下载，从而老师指出学习了现在的这节课后，同学们就会有方法缓解了。这种以实际问题成为切入点导入新课，不仅自然，而且也体现了“数学来源于生活”，学习英语是为更好“服务于生活”。

（二）动手操作

⒈课件出示课本P99图19.2.1：

观察图中用阴影画出的三个正方形，你从中能够得出什么结论？

学生或许考虑到各种不同的探讨方式，老师应予以肯定,并引导学生用语言进行叙述，引导学生看到SP+SQ=SR（此时让小组“发言人”发言），从而使学生借助正方形的面积之间的关系发现：对于等腰直角三角形，其两直角边的平方和等于斜边的平方，即当∠C=90°，AC=BC时，则AC2+BC2=AB2。这样做有利于学生参加探索，感受数学学习的过程，也有利于培养教师的语言表达能力，体会数形结合的观念。⒉紧接着令学生反思：上述是在等腰直角三角形中的状况，那么在通常情况下的直角三角形中，是否也存在这一结论呢？于是再运用多媒体投影出P100图19.2.2（一般直角三角形）。学生可以相同求出正方形P跟Q的面积，只是求正方形R的面积有一些困难，这时能使学生在预先准备的方格纸上画出图形，再剪一剪、拼一拼，通过小组合作、交流后，学生能够够发现：对于通常的以整数为半径的直角三角形也存在两直角边的平方和等于斜边的平方。通过学生的动手操作、合作交流，来获得知识，这样设计有利于突破瓶颈，也使学生感受到观察、猜想、归纳的物理观念及学习过程，提高学员的剖析问题跟解决难题的能力。

⒊再问：当长度不为整数的直角三角形是否也存在这一论断呢？投影例题：一个边长分别为1.5，

3.6，3.9这种带有小数的直角三角形，让学生计算。这样设计的目的是使学生感受至“从特殊到通常”的情形，这样推导的推论更具备一般性。

（三）归纳验证

【归纳】通过动手操作、合作交流，探索边长为实数的等腰直角三角形到通常的等腰三角形，再到直径为整数的直角三角形的两直角边与斜边的关系，让学生在整个学习过程中展现学英语的真谛，，使教师学会“文字语言”与“数学语言”这两种表达形式，各小组“发言人”的切实体现，整堂课充分发挥学生的主体作用，真正获得知识，解决难题。

【验证】先后三次验证“勾股定理”这一论断，期间学生动手进行了绘图、剪图、拼图，还有检测、计算等活动，使学生从中体会到数形结合和从特殊到通常(转载于:，bc=6cm，求ab的长。

【设计意图】通过测试，考察教师对本节课的掌握状况。

（八）小结归纳，拓展深化（2分钟）

我的理解是，小结归纳不需要仅仅是常识的浅显罗列，而需要是改进感知结构，完善知识制度的一种有效方法，为充分发挥学生的主题作用，从学习的常识、方法、体验是什么方面进行归纳，我设计了这样三个问题：

①通过本节课的学习，你学会了这些知识，还有什么疑惑；

②通过本节课的学习，你最大的感受是哪个；

③通过本节课的学习，你把握了这些学习数学的方式？

【设计意图】

1.让学生借助说，进一步增强了解，加深理解跟记忆；

2.通过相互讲解疑惑，激发学生探讨，鼓励提出疑难问题。

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