听王荣生教授讲课(2)

一种是欧阳老师在这堂课里做的按照自己的理解过程牵着学生按规划的线路阅读指定的点诱导学生得出教师许可的推论这堂课尽管也指出了“学会掌握这种关键的字词语”但教学内容的落点从总体上看还是在理解的论断上。三是我们所期望的以学子的阅读初感为起点教学生适合的阅读模式引学生学习、应用合适的阅读模式使得得出自己的理解结论。(郑桂华的《安塞腰鼓》应是这种教给)因此王荣生对于《岳阳楼记》这堂课给出以下建议:欧阳老师掌握“思路欧阳老师对《岳阳楼记》的理解是“思路与结构的美”与结构的美”是借助“备”、“异”、“二者”等关键词语。有没有可能把教学内容的落点转移至阅读的方法上,有没有可能把课堂教学的重心放到“学会掌握这种关键的字词语”上,有没有可能让关注阅读的结论转移到关注阅读的过程,有没有可能使学生在“学会掌握这种关键的字词语”的过程中自主地与课文对话,有没有可能把紧紧牵住学生思维的手放松一点,这些都是《岳阳楼记》这堂课需要进一步研讨的地方。笔记、“将课本”与“教读法”一、“将课本”与“教读法”的涵义“讲课文”就是教课文阅读的阐述结论“教读法”就是教理解课本的阅读方式。王荣生给出一个关于阅读的图表:读者阅读方式某一特定文本理解与诠释百科知识教师的帮助可能从三个方面入手:一是帮学生提供理解课本所必需的百科知识二是教给教师掌握合适有效的阅读方式三是让学生取得较为正确的或较为妥当的理解与体验。

“讲课文”是“第三”“教读法”是“第二”。二、把课文定位为“例文”的课堂王荣生认为潘凤翔老师的这一课是一个典型的范例教学。“例文”是为相对于外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的成篇的“例文”大致相当于理科教学中的直观教具它给数学常识的学习添补进经验性的认知。因此“例文”类课文的课堂策略是而即使自觉地处理成“例文”那么在课堂中就没有必要对选文作字、词、句、篇、语、修、逻、常的面面俱到分析需要把学生的注意力集中至“例”的局部引导学员扎扎实实地学会听说读写的常识、技能、策略、态度。、确定教学内容和教学方法的理据王荣生评黄玉峰《世间最美的坟墓》课例一、教学内容的确定应有理通过王荣生的剖析可以确立确定一篇文章的教学内容要按照该文章的特征即该文的文本体性。(把黄玉峰的《世间最美的坟墓》教学内容与郑桂华《安塞腰鼓》教学内容的非常就知道了王荣生所说的根据文本体性确定教学内容的正确性)二、教学方法的确认应有理据确定教学方法的根据应是教学内容。因此黄玉峰把教学方法确定为以串讲为主。三、考察教学方法的有效性教学方法是否有效则看它能够让教学目标有效达成。四、王荣生这篇文章揭露了对一篇短文的课堂的几个步骤。

首先根据文本体性确定教学内容依据教学内容确定教学方法教学方法的有效与否要看它对教学目标的有效达成的作用。、课堂生态、教学流程与教学内容王荣生评郑桂华《安塞腰鼓》课例王荣生的这篇文章跟郑桂华的课例专业阅读Q群进行了探讨。我觉得你们主要深入探讨了王荣生文章的第三部分《三、关于教学内容的落点》。我觉得王荣生文章的重心要在第一与第二部分。因为第三部分也就是讲依据《安塞腰鼓》的文本体性确定此课的教学内容这种预测在前几篇文章里都有非常是评述黄玉峰《世间最美的坟墓》课例。而课堂生态与教学流程是王荣生这篇文章强调的两个重要概念也有他对课堂教学探讨的两个“抓手”其重要性应加强。、课堂生态、教学流程与教学内容王荣生评郑桂华《安塞腰鼓》课例王荣生对郑桂华《安塞腰鼓》课例所做的剖析是从三个角度进行的一是课堂的生态一是教学的步骤一是教学内容的落点。如何理解这三个概念呢,所谓课堂的生态我理解也就是学生教学学习的状态。王荣生认为观课最需要关注的也就是学生的学习状况要“面朝学生背对着讲课的校长”。那郑桂华这堂课“课堂的生态”是怎么样呢,王荣生分为六个环节进行探讨最终概括为“从几乎麻木到对事情的感觉到对课文的感觉到对课本语句的觉得从读有感到的句子到说出自己的感觉到聆听同学的感觉到同学们相互之间交流似乎”。

为什么是这种的教学生态,用王荣生的话也就是“郑桂华到底有哪些本事短短的一节课把学员调教到了这种,”答案的寻求能从两个角度:一是课堂教学的步骤一是教学内容的落点。“一根筋”与“流程”的差别。“流程”是课堂教学从起点至终点的过程说“流程”比说“一根筋”更为妥当因为这体现出了两种不同的“教学观”。“一根筋”的教学观是“把我对课本的理解教给教师”表现为教学的生态就是“老师牵着学生跑”而“流程”的教学观则是“根据学员的学情导向这堂课的终点”表现为教学的生态就是“学生随着校长走”。分析课堂教学的步骤可以从以下这种视角进行:流程的起点、流程的终点、流程的连贯、流程的走向、流程的疏导处。王荣生分两个方面通过与此外一课例的对比评析郑桂华这堂课。一是流程的起点和终点。郑桂华一堂课流程的起点是教师阅读这篇文章开始时的状况。这个状态一是从对文本特征的剖析来分析一是借助感受学生来确定。而王荣生所举的另一个课例在这两个方面均是错误的。郑桂华此课的起点是“学生更可能读不了几行就再无法激发读下来的欲望并且自动地处于了‘拒绝性阅读’的状态”终点是“对文本段落的体会在文本语句的感悟中开发学生的哲学感官让学生体验到哲学诠释细腻、丰富的模式与技巧。

”对比的课例的终点则是十分错误的。二是连贯、流向与疏导处。在这一部分王荣生的剖析更为详细对课堂教学的实践的启迪意义也最大。比如针对把流程分几个阶段如何分配时间怎样进行疏导等等看来要结合课例好好研习。教学内容的落点这一部分群里争论的非常全面但我认为群里是从教学内容开发这个视角进行的深入探讨而王荣生是从教学内容落点这个视角进行叙述预测。比如看录像这个教学内容其落点是教师的文本的阅读与体验对比的课例看录像的落点是老师接下来要隆重推出的“精彩的朗读设计”。王荣生的以上预测模式清晰意义巨大对上课和观课均最有启发为何群里有说想法不清的呢,因此王荣生对于郑桂华此课的夸赞绝非溢美。