听王荣生教授讲课

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听王荣生教授讲课《听王荣生教授评课》笔记:导言从教学内容角度观课评教本书导言部分是王荣生教授对其观课评教理论的总述在这篇文章里他对从教学内容角度观课评课的看法进行了平台的阐释。导言分为六个小节下面依次整理要点。一、什么是从教学内容角度观课评教观课评教可以从先怎么教、后如何教、再怎样教的视角也可以从先教哪个、后教什么、再教哪个角度这也许是教学活动的两个侧面。前者是教学方法的视角后者是教学内容的角度。王荣生主张从教学内容的视角观课评教也就是“在评判一堂课的教学方法好不好之前首先应考察它的教学内容对不对在诠释课堂教学的活跃氛围之后最要关心教师是不是驻留了与教学内容相应的物理体验我们也有非常的必要关注语文课程目标的有效达成问题。从教学内容角度观课评教也就是审视、反思这堂课教师教了哪些能够感受、体察学生所驻留的学习心得并考察教学内容与数学课程目标的关联及关联程度。”二、怎么理解“教学方法”在这一节里王荣生把教学方法分解为四个层面。一是教学方法的原理层面或者叫“教学方法观”。比如启发式教学方法、接收式教学方法、发现式教学方法等。这一层面上的教学方法有两个特点:纲领性与抽象性。二是教学方法的科技层面或者叫做“教学思路”。

它也是两个特点:中介性与中立性。三是教学方法的操作层面或者叫做“学科具体教学法”。这一层面讨论的教学方法要注意两个方面:方法本来的合理与否与技巧使用的适合与否。四是教学方法的方法方面甚至叫“教学方法”。王荣生主张物理课堂研究要很关注第三个层面也就是教学方法的操作层面即与数学教学内容相聚合的教学方法即英语课堂的准确方式。三、怎样理解“语文教学方法”在本节中王荣生有一段引文能成为他对物理教学方法的理解的根据。引文是GJ波斯纳所说:“将教学看作是一种课堂活动的顺序这或许是很自然的。但应这种全面地解释教学还需要大约提到教学活动的两项维量也就是活动顺序的两项维量。课堂活动可以指学生的教学活动也可以指活动的内容。因此教学活动顺序又可以从学生生活相互作用的方式(指人们在课堂上做哪些)也可以从活动的实质内容来表述。前者通常称为‘教学方法’或‘方式’后者也称‘学科内容’、‘课程’或‘教学内容’。”(《简明国际教育百科全书教学(下)》教育科学出版社年版第页)因此王荣生认为对物理教学方法可以作两种表述。一种侧重在教学方法上以“先用什么方式再用什么办法后用哪个方法”或者“先怎么教学再如何教学后怎样教学”这样的方法来表述。

那么在数学课堂研究中对教学方法采用什么维量、用那种方法来表述更好,这个难题实际上是问:在教学内容与教学方法这两面何者为主导,在物理教学研究中引入什么维量来表述更为有利,第四节就是回答了这两个问题。四、为什么主张从教学内容入手上一节最后的两个问题第一个问题显然是以教学内容为主导。因为“是教学目的跟内容‘选择’方法而不是其相反”。(巴班斯基)关于第二个问题王荣生主张从教学内容的视角关照教学方法。文章从两个方面展开说明了原因。其一是有利于反应语文教学的实际状况。语文教学方法的选取随着教学内容而转移同一篇短文的不同教法往往意味着教学内容有所不同。对物理教学方法的探讨如果不从教学内容的视角切入而单从教学方法着眼就无从说明教学方法的之所以不同也无从判断这些教学方法的合理与否、合适与否。其二是有利于更妥帖地解释语文课堂实践。五、怎样从教学内容角度观课评教这一节是这个概述部分的关键内容也有王荣生在观课评教方面的突出贡献。这一节从两个方面表明如何从教学内容角度观课评教。一是掌握一堂好课的标准二是进行“连续性考察”。一堂好课的标准是:最低标准◎教师了解自己在教哪个老师对所教内容有自觉的观念。所教的是“语文”的内容。

教学内容相对集中。较低标准◎教学内容正确教学内容与据说读写的常态一致。教学内容与学术界认识一致。较高标准◎教学内容的现实化想教的内容与实际在教的内容一致。教的内容与学的内容趋向一致。理想标准◎语文课程目标的有效达成教学内容与英语课程目标一致。教学内容切合学生的实际应该。语文教学内容连续性考察的两个方面:与前后教学内容有内在联系。与前后教学内容有差异。对于这王荣生有一个解释。“有差别也就是这一课所课堂的内容文章、文学或者听说读写的事实、概念、原理、技能、方法、策略、态度等是上一些课未教未学也有下一些课不需要再教再学的除‘补课’之外”。有内在联系关键是应有证据要有说明教学内容延续、拓展、提高或增进的证据。接下来作者介绍了美国的一种正式的观课评教叫“结构性的教学观察”。一次正式的或结构性的教学观察包含课前会议、课上观察及课后会议。文章里介绍了课前跟课后会议上任课教师需准备的材料这个材料对理解“证据”乃至“连续性”、“好课的标准”有启发意义(CharlotteDanielson等著陆如萍等译:《教师评价提高老师专业实践能力》中国轻工业出版社年版第页):观察前的打算工作表:对该班学生进行详细介绍(包括有特殊规定的教师)该课的课堂目标即师生在这堂课上将会学到什么,为什么教学目标是合适这种教师的,这些目标是如何来支持学区课程或者内容标准的,这些目标是如何与更广泛的课程目标相联系的,计划如何激发师生参加到课堂中你怎么做,学生如何做,在这一领域学生应对的主要困难是何种,你准备怎么去摆脱这种困难,你上课需要什么教学器具(列举),你准备怎么去评价学生,你用的评判程序是哪个,你对评判结果将怎样处理,课后反思表据我想起学生在很大程度上参加了课堂活动,学生都学到了我想要教给她们的东西了吗,我的教学目标超过了多少,在教学中我是不是改变了我的教学计划,如果改变了为什么,如果有机会重新给相同的学员上同样的课程我会在课堂时做出什么调整,为什么,提供学生的作业样本这样需要反应本版同学的素养水平或者你对学员提供的反馈。

看来这几个表我一时半会儿还消化不了先抄出来。六、从教学内容角度观课评教意味着什么文章主要从四个方面谈意义。首先从教学内容角度观课评教鼓励了数学课堂研究关注点的转移有助于语文老师提高备课的无效劳动。其次从教学内容角度观课评教将促进“好课”的形态改变有助于语文课堂回归根本。再次从教学内容角度观课评教将使“教师参加课程”、“教师作为研究者”落到实处有助于语文老师的专业知识发展。第四从教学内容角度入手对物理课观课评教强调了必要的专业准入的条件这将有助于语文课堂研究水准的提高。因此针对英语老师来讲紧紧把握教学内容这个视角能够更好的听课更可促进师生语文学生推动老师专业发展提升英语课堂研究水准。笔记:名课研习、追求数学课堂的效率分析魏书生老师《统筹方法》教学内容与教学方法中的难题一、什么是教学效率,王荣生从两个方面提问这个难题。首先解释“怎样教才是有效的”。这能从三个方面来理解:一是课堂的效果一般以教师的成绩水平成为判定的根据。二是教学的强度以效果与教师的学习时间及课堂的损失相比较而得出判断。三是教学的吸引力一般以教师对再次学习的倾向性作出判定反映学生的学习需求、动机、毅力等方面的心态情感。(盛群力等著:《现代教学设计论》浙江教育出版社年版第页)其次解释追求效率的两个必要条件:一是目标确立二是办法得当。

前者关系到“语文教学内容”取决于对“语文”的了解后者取决于对“教学”的理解而表现为“语文教学方法”的运用。二、魏书生对语文的了解王荣生认为魏书生对于“语文”有两点认识。第一语文等于既定的数学教科书学英语也就是学数学教科书。其技巧又分两个方面一是“读懂”一篇篇的短文并可“模仿”某些短文的写法即一般所说的字、词、句、篇二是“知道”与课文或紧或松联系着的“语文基础知识”即语、修、逻、常。这两方面集中表现在课后的练习题因此英语学习更重要的“事”是应“会做”课后那些“体现了学习重点”的练习题。第二“语文”等于听说读写的活动。这就产生了语文课堂中的“双轨制度”前者能提炼成“知识点”是了解跟记住方面的事后者是属于能力方面的事。然后王荣生又探讨了魏书生所说的“死的东西”、“似死似活的东西”和“活的东西”。三、魏书生对课堂的了解王荣生概括了两点。一是将“管理”扩展为“教学”。其模式是成立教师自学、自教、自测的管理平台魏老师称作“以法治语文课堂平台”。二是把“教之法”移交给“生之法”。这是在课堂教学中讲效率。主要的法子是使学生“扮演老师的角色”。魏书生的课大致有四种类别:教导学生纳入“法制”轨道的课“读一类文章的方式”等归类知识“交钥匙”的课朗读或论述报告文学等课余读物的拓展阅读课被誉为“魏书生模式”的“六步法”示范课这是供班里学生自教自学时模仿的。

四、魏书生《统筹方法》一课高效的原因王荣生从魏书生为本文所设置的目标跟教学内容入手分析了魏书生所采取的教学方法从而得出魏书生的教学方法均高效的指向了他所教的内容因而强度较高。王荣生考察魏书生这堂课的教学方法是从老师的活动与教师的活动或者这两种活动的之间的关系角度进行的。这样就阐述了这堂课高效的缘由。王荣生得出三个要点:第一对课文的理解是师生的理解学生并没有直接讲述文章的“内容”。第二教师的活动与师生的活动是两种不同性质的活动。教师的责任是营造积极学习的气氛是有效地组织师生的学习他的课堂语言是简单的、使动的指示或鼓励教师全身心投入到学习活动中去。第三班级教师积极地进行着目标指引的学习活动教师的活动占据了教学的大部分时间而活动的落点在阅读跟思考的行为上。这应是研读此课更重要的方面。五、魏书生本课目标与教学内容的错误王荣生分析了魏书生所设定的三个目标。第一个目标“学习字词”教学内容的出错在于让学员脱离上下文具体语义机械记忆词典义。第二个目标“学习用图标说明事物的方式”的错误在于他没有读懂文中所画第一个图表的目的是为了引发以下的两个图表。第三个目标“会用”的教学内容错误在于学员所举的事例也不是统筹办法。

因此针对这篇文章的“读懂”没有实现实际的教学效果是零。王荣生的这些预测令人警醒从教学内容入手评课评教固然重要。、从教学内容角度探讨欧阳代娜《岳阳楼记》如何表现“美”、“巧”、“活”、“实”的课堂思想一、从教学内容角度探讨欧阳代娜的“美”、“巧”、“活”、“实”的课堂艺术王荣生认为欧阳代娜所总结的“美”、“巧”、“活”、“实”的课堂艺术落点均在教学内容上。所谓“美”也就是优秀作品的核心价值意思是说阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精粹、精髓。《岳阳楼记》欧阳代娜确定这篇短文“美”的所在是“思路与结构的美”。所谓“巧”欧阳老师提炼了她的心得:“巧”是“语文素养训练与常识传授两者关系的绝佳结合点阅读教学中最大信息量的储存点教学思维训练的最巧的入手处课文处理的更关键的突破口”。《岳阳楼记》欧阳代娜抓住文中的“异”字。以上是说的学生文本研习阶段。所谓“活”也就是课堂教学中要“活”要勇于启发学生而技巧在“引而不发跃入也”。《岳阳楼记》教学中主要表现在问答上很多询问均围绕、指向核心教学内容的核心点特别是关键词句也就是在一个个的点上详细落实教学内容。所谓“实”也就是教学内容扎实地推进。这包含两个方面:一个是课堂教学中加强实践能力。

另一个是主要的“优化课堂教学结构”就是要求教学的各个环节围绕、指向核心教学内容的核心点在课堂教学的整个线路上连贯地推进教学内容。以上是教学设计阶段。可见从教学内容角度探讨教学美术的很大价值。二、“一根筋”与“一锅出”的课堂教学结构“一根筋”是从横向来说的也就是前面讨论过的“实”:教学的各个环节围绕、指向核心教学内容的核心点在课堂教学的整个线路上连贯地推进教学内容。“一锅出”是就教学的一个环节内部说的与中间讨论过的“巧”有关系:提问要围绕、指向核心教学内容的核心点特别是关键词句即在一个个的点上详细地推进教学内容。“一锅出”要求把语文课堂的多项任务巧妙地统一在一个环节里而不是几个方面各行其是把课堂教学弄成一个一个碎片。王荣生说欧阳代娜的《岳阳楼记》近乎完美地表现了“一锅出”的精神语文老师有必要经常地研习这堂课。三、关于“把我对课本的理解教给教师”且看王荣生的阐述。“我对教材的理解”包括理解的论断和理解的过程“把我对课本的理解教给教师”理应也比如把理解的论断和理解的过程教给学生。那么哪些是“教给”呢,这里大约有三种能供选择的答案:一种是许多老师在课堂上反复做的讲理解的论断教参的或自己的我们叫“阐释”实际上是同学代替学生阅读以及教师听校长阅读。