自主探究学案导学

“自主研究学案导学”课堂教学模式的构筑与构建以培育学生的变革精神和实践能力为重点全面实行素质教育，是当前基础教 育改革的重点探究学案下载，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放 以来，我国中小学教育教学改革虽获得了长足的演进，但特色的教学方式一直 占据统治地位，具体体现在重教法轻学法，重回答轻思维，重结果轻过程， 重知识传授轻能力发展。即学生花长期时间进行知识灌输，学生没有积极探讨、 发问、质疑的时间跟空间，教师也是使学员背知识、做题冃。这是大量存在的 问题，它除了导致学生丧失学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神， 而且极大地影响了学生整体能力的全面提升，影响了跨世纪人才的培育。这种 教学方式，既忽视作为独立个体的教师在课堂教学过程的多种需要跟潜能，又 忽视师生群体在课堂教学活动屮多边多重、多种形式的交互作用跟创造力，也 是忽略课堂教学过程中人的原因的突出体现，其结果是学生学习能力较低，各 种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的作法。未来社会所需耍的人才除了是有知识跟技能发展的人，而且是带有参与意 识、合作观念、竞争意识跟善于进取的人，具有科学的变革精神、创新观念跟 较强的变革实践能力的人。

迎接知识经济挑战，培养适应将来知识经济时代需 要的人才，必须改变我们的特色模式，变“接受性教育”为“创新性教育”； 必须改变我们传统的学习方法，变“接受性学习”为“创新性学习”。在深入 学习现代教育教学理论的基础上，我们强调广泛学习，吸收中外先进教学方法 之精华，密切结合我校实际状况，构建了创新性“自主研究，学案导学”的教 学理念，探索出一条具有本土化特色的课堂教学改革的新途径。我们进行了一系列的讲课、说课和听课活动，开展了广泛的课堂教学调查 研究。据学校教科室对5个年级、部教师的学习特性的问卷调查探究表明，90%以上的教师缺乏学习的自主权；86.7%的教师没有主动学习的观念，处于过度 学习、模仿学习阶段；91.2%的学生缺少主动质疑，自主研索的精神和行为； 32.4%的学生不能完整描述阅读方式、 解答应用题的基本原则，47.6%的学 生虽可描述，但比较确切，存在严重弊端；67.53%学生对基本的学习方法缺乏 了解；90%多的学生在学习过程中进入被动的窘境。 在实践中我们感受到:现代教育教学观念主要是鼓励发挥人的主体性和自我实现，促使受教育者由 他发到自发、由他律到自律、由他教至自教的转化。

教育的本义就是“引发”、“向导”、“启迪”。正如苏霍姆林斯基所说：“教学的方法跟艺术就在于要 使一个儿童的力量跟可能性发挥出来。”我校的大规模发展，人多校大的实际 情况，迫使我们不断地思考，怎样借助我们的课堂，对教师的终身负责，对学 生的今后负责。因此，我们就不断地开展各种各样丰富多采教科研活动，并及 时总结、感悟、发展。长期的实践证明：任何事物的蜕变，总要经历一个由低 级向高纸的发展阶段。只要过程不停顿，量的累积必然导致质的飞跃，经过数 年的尽力实践跟探索，“自主研究、学案导学”便在我校教学工作中应运而生。“自主研究，学案导学”教学方式的总体策略为：突山落实学生的主体地 位，体现主体参与意识跟自主发展的课堂目标，培养教师学会学习，学会创新, 加强素质培育，增加课堂教学的科技含量。“自主研究，学案导学”教学方式 打破只用教案教学的常规做法，以学案为契机实施对教师自主研究、主动学习 的指导，将课下与课上相结合，学案与讲义相结合，学生自主学习与老师讲解 诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与素养能力的培育相结合, 形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”探究学案下载，让学员自主研究主动学习，亲身 体验知识产生的过程。

众所周知，教师备课耍写讲稿，这是开会的前提，但是教案只是学生个人 用以施教的细则。教案中的课堂冃标、教学内容、教学方法、课堂教学方法、 作业布置等内容环节，教师自己是知道的，但是学生仍不甚明了，他只好跟随 教师走，缺少应有主动权，这样就无法推进“以学习者为中心”的主体参与， 自主学习的主体地位问题。学案，是老师精心指导教师进行自主学习，自主研究，自主创新的材料依 据，它主要包含学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程 的学法指导、学可尝试检测、自我纠正反馈等环节，由学生一同建立。教师在 一定的教育教学观念的指导下，在对教材内容进行深入探究的基础上，通过对 学情的调查掌握，与教师一起进行“导学学案”的编写工作。好的“导学学 案”，实际上就是教学内容的推进与延展，它源于教材，又不囿于于教材， 并能超越教材构成知识网络，使知识的网络构成机制，它反映的是学生共同探 索知识、方法、规律跟被改进了的过程。学案的撰写能由学生完成一部分（导）， 再由学生完成一部分（探），可以一节课一个学案（预习），也可以一个单元、 一类问题、一本教材编撰一个学案。一个学案可以在新授前写（尝试），也 可以学习完写（小结），形式灵活。

教案则是根据学员自学信息反馈，确定课 堂教学目标，设计以学生活动为载体，以问题设计为主线，以训练达标为方向, 以培育思维能力跟创新素养为目的的课堂方案。学案和讲义要相辅相成，学案 是为助导跟诠释学为主体设计的。学案导学，是以学案教案为载体，以预习为原则训可达标的课堂活动。是 培养教师素质，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的课堂 策略模式。其突出特点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底走向表演舞台。其操作耍领主要 表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。一、 课题实验的推行目标1. 破除以学生为中心的教育理念，建立现代教育观念指导下的以学习者为 中心、学生自主研究主动学习跟学生有效指导相结合的课堂过程。传统权威式 的师生关系让位于平等的、互相迁就、相互负责的相处模式，学生的人格和权 利受到充分的尊重和保护。2?变更以常识为本位的教育理念，树立以人的发展为目标的教育观念。重 视学生的亲自经历跟生活心得，在课堂中广泛运用探究式学习、体验学习等多 种活动形式，让学生经历知识产生的全过程，从多方面满足学生的发展必须。3. 改变以传授和灌输为主要形式的课堂教学模式，实现以教师主体实践活 动为基础的课堂教学。

使课堂成为学生共同的、生动的、真实的生活。让学生 在自由自在、丰富多采而又富有挑战性的活动中受到发展。4. 着眼于学生整体能力的全面提升，使它们作为带有主体意识跟自主学习 能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知 识、健康的感情、独特的气质和良好行为习惯的一代新人，在将来社会社会中 自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。5. 培养-?批具备现代教育观念、掌握先进教学的基本原则、具备教育科研 能力的新型教师。他们无法将课堂作为创造性的事业，从课堂过程中感受到教 学生涯的开心，在与学生的交往中不断充实和建立自己，与学生同增加共发展。二、 课题研究的理论根据任何一种课堂教学模式的建立，都需要根据正确的理论作先导。现代教育 理论认为，学习的实质是学生口主建构与常识结构相对应的思维结构的过程，教学过程就是把知识结构转换为学