初中语文教案评语

初中语文教案评语精品文档 初中语文教案评语 陈 杰 《数学课程标准解读》明确强调:“评价的主要目的是为了全面认识学生的语文学习经历，激励学子的学习和改进老师的课堂;应制定评价的多样化、评价方式多样的评判体系。对数学学习的评判要关注学生的学习效果，要关注人们的学习过程;要关注学生数学学习的水平;更要关注人们在数学活动中体现出来的感情跟态度，帮助学生了解自我初中数学教案下载，建立自信。”传统的课堂大多注重于传授新课的过程，评价方式单一，认为量化的评判才是科学。学习过程跟经历被最后一份考卷简化为几个数字，而这种数字将在某些程度上决定孩子们一生的命运，这样造成了学生的学习被牵着屁股走，制约了学生的学习认知、空间想象力的发展，也忽略了学生对常识的试验与构建过程。现代物理教育评价是平台数学模式的反馈方法、调控方式。教育评价在课堂活动中的详细运用，对教学设计、教学过程跟教学效果起着改进作用。是教学活动中不可缺少的主要环节。作为新的课堂理念，我们有必要研究怎样在数学学习中充分发挥评价体系，使之更好促进学生学习的全面发展。下面探讨我对大学物理教学评价方式的几点意见: 一、评价应与教学过程并重 传统教育过程是课程?教学评价的步骤，教学就是教1 / 15 精品文档 学，评价就是评价，二者是完全分离的，课堂教学就是传授新常识过程，而评价应在课后、期中、期末单独组织、实施。

现代数学教育评价理念觉得:评价与教学是一体的，它贯穿教学的每一个环节。这个环节主要靠课堂观察来完成，即自然情境中，评价者在事故出现的那时，随时捕捉各种教学现象。 如:学生的现象态度、爱好、兴趣、参与程度，并迅速进行教学评价，在课堂教学中，教师要巧用评价语言，在关键时候应予以必要的启发、点拨、引导与激励，才能超过良好的效果。 巧用评价语言 在课堂教学中使用的评判语言应注意方法模式跟步骤，评价应恰如其分，要合适学生实际，切忌偏差，同时，注意尽量避免自己的主观偏见，避免损伤学生的自尊心即学习的积极性。在讲授《旋转对称图形》时，我尝试利用了以下这种评判语言:先利用多媒体展示实物照片，从而导致了学生的学习兴趣，趁着它们兴趣盎然的之后，我强调问题:“大家对这种图形都有深刻了解，其实在生活中还有许多的 这样的图标，它是我们现在要学习研究的旋转对称图形，请同学们认真探究这种图形，你们可看到他们的一同特征吗,你能够列出这样的图形吗,哪一位同学最先发现，争当第一,”“这位朋友眼光真锐敏，发现了他们都有一个中2 / 15 精品文档 心，了不起。”“谁还看到哪些问题,大胆地写出你的发觉，讲错了没关系。”“这位朋友考虑真周到，发现了很多图形都可围绕一个点旋转一定的视角后，能与自身重合，真棒～”等富有激励表扬的评判语言，同时，利用多媒体播放掌声、鼓励的声音，很自然地促使学生学习过程中的主动性、探索性、创造性，并借助把数学与生活实际联系起来，很好地增加了学生学习

的积极性和学习兴趣。 鼓励教师参加课堂评价 在教学中应有意识地把评价的权力还给学生，让学生做评判的主人。如通过“请你猜一猜反比例函数的图像是哪个样子呢,”“你可推导出反比例函数图像的通常方法吗,”“这位朋友回答得怎么样,有没有补充的,”“谁来给一下这位朋友的忙,”“你们认同这位朋友的表述吗,”“大家认为那个朋友的表述比较好， 或也有什么更好的归纳吗,”等。引导学生参加评价，通过互评、自评，达到取长补短地效果，也使学生可最明白地认识到自己的优势与不足，促进了素质、情感、价值观等各方面的演进。 师生互换角色进行评价 在教学上，要提供教师换位思考、师生互换角色进行评价的空间。如设计一道证明题让学员上讲台当教师。“请思考这道几何题，看那一位最聪明的朋友先想出解法3 / 15 精品文档 来。”“谁可帮同学，给你们讲解出你的解题模式跟技巧，”“哪一位同学可把你的看法与同学们一起分享。”通过这种引导学员上讲台讲解。“真勇敢～同学们用掌声鼓励”“这位小同学讲的怎么样,谁来评一评”“这位小同学讲的很棒了～”“还有没有不同的解题方式呢,” “这几位小同学表现得真精彩，very good!他们是我们学习的榜样。

”等等，在这种学生互换角色的评判语言中，学生畅所欲言，充分发挥了教师的学习自动性，树立了信心，提高学生的剖析问题、解决难题的素养，拓宽了认知的空间，促使学生敢于探索、勇于创新，也从中收获了学习数学的开心。 二、发掘评价体系的鼓励作用，促进学生的全面发展 建立评价与学习、评价与课堂的良性循环 教育评价要表现教师求知的过程、探究过程跟努力过程，及学生在各个时期的进步，才能最大限度地发挥学生学习主动性，提高学习效果，要使学生借助评价受到成功的喜悦，从而让评判与学习过程之间、评价与教学之间产生互相推动的良性循环。 发挥评价功能，培养教师应用物理的观念跟能力 新课程要求英语测验的评判功能是老师帮助学员认识和思考学习情况。精心设计的教学训练最有利于评价学生学习效果，体现学生学习的进步，帮助学员认识自我，树立4 / 15 精品文档 信心。认识自己的解题模式、思维方式或学习习惯上的长处和不足。确立努力的方向，形成对数学积极的心态、情感跟价值观。 三、教育评价的目的跟价值 在物理教学教育中，对教师的教育评价必须是一个有计划、有目的的过程，要推动下述几个目的:首先是可体现学生学习的成绩跟进步，从而鼓励教师的学习;其次是诊断学生在学习中存在的困难，及时调整跟改善教学过程;第三是帮助学员全面认识学生学习的经历，认识自己在解题思路、思维方式等学习习惯上的长处与不足;第四是帮助学员认识自我，了解学习的进展和遭遇的难题，促使学生产生正确的学习预期，提高学习数学的兴趣，;第五是可迅速了解教师本身在常识结构、教学设计、教学组织等方面的体现，随时调整跟改进教学进度和教学方法初中数学教案下载，使课堂更适合教师的学习，更有利于

学生的全面发展。可以这么说，适当及时的数学教学评价，能更好地帮助学员提升学习兴趣,树立信心，开拓思维，勇于追梦,敢于创新，形成乐观健康向上的学习观。这也即是课堂评价的价值所在。 初中语文老师课堂教学评价方法 抚顺市教师研修大学 数学课堂评价是指在物理教学过程中有计划、有目的地观察、 测定教师课堂和师生学习的种种差异，根据这种5 / 15 精品文档 变化对照教学目标、教学计划、教学效果、学生的学习品质及时尚发展水准，运用科学的方式作出价值判断，进而微调、优化教学进程的课堂实践活动。 初中语文课堂教学的评判的目的在于，总结教师优秀的课堂经验，帮助学生治疗自己教学中的不足，以便更有效地优化教学，提高教育教学质量。开展化学课堂教学评价是培育学生思考能力跟促进老师反思习惯的重要方法。通过课堂教学评价，促进学生不断学习跟自觉尝试新的教育教学模式，从而不断地丰富自己的教学心得与知识。通过朋友之间的评价活动，使课堂教学评价作为引起学生之间的交流，形成教学研究的文化氛围的方式。 一、基本观念 在详细的评判体系中，数学课堂评价的基本观念主要表现在: 1(以推动教师的演进为目的 通过评判使老师更多的知道学生学习跟课堂的信息，及时了解学生自身在常识结构、教学设计、教学组织等方面的体现;诊断教师在课堂中的难题，促进学生改进教学和提升自身的适应能力。

2(关注学生的全面发展 “以人为本”是新课程凸现的重要教育观念，评价初中语文课堂教学过程，既应加强感知成分，也应关注其感情、态度跟价值观的差异，关注教学的环境、学习英语的兴趣及6 / 15 精品文档 求知欲、学习的过程的心理状态的同时。关注使教师在历程数学思考、解决难题过程中获得的数学经验跟发展能力，要尽快反馈学生英语学习的信息，了解学员数学学习的进展和遭遇的难题根据实际状况调整和优化教学计划跟教学方法，使课堂更适合教师的学习应该，更有利于学生的物理学习。 3(关注主体互动化:强调评价过程中主体间的沟通，关注评价结果的认可问题，改变单一评价主体的状况，在评判的主体上表现多元性，在评判的形式上表现多样性。 二、基本原则 导向性原则 教师依据教学内容和师生的实际建立确切的教学目标，根据教学目标调控教学行为，引导评价对象向预定数学教学目标前行的作用跟能力，使教学活动沿着预定的方向成功进行。对数学教学具有指导意向的功效。 全面性原则 数学教学评价需要具备可信度与可靠性，必须制定在科学的基础上，有充分的科学根据和科学方式，采取实事求是的科学态度，从客观实际出发，全面考虑影响评价的各个要素，把定量检测与定性评估综合起来，进行科学预测，得到切合实际状况的评判结论。 可行性原则 要求在对学生进行物理课堂评价时，其内容跟标准要7 / 15 精品文档 明确、具体，不能含混不清或不可 捉摸;要有统一的评判指标，保证被评价内容的可测性;要简化评

价程序，这是实行方式的实用性。 层次性原则 教学内容的设计上应有层次性，由浅入深，层层深入;对学生的规定上应有层次性，使不同的学生受到不同发展，实施因材施教，使各种教师都受到成功的感受跟发展的动力。 定性分析与定量分析相结合的方法 以提升评价结果的可信度。在教学过程中，把定性评价与定量评价结合起来，互相参照，互为补充，减少评价的片面性和局限性，增强数学教学评价的可靠性和公平性。 反馈与调节方法 在物理教学过程中，不断进行非常和判断，并把获取的结论不断地反馈于数学教学过程之中，以调节跟改进数学课堂。 自评和他评相结合的方法 数学课堂评价的根本目的是增加学生的物理能力。因此，把物理教学评价的标准、原则、方法教给教师，让人们在学习过程中 经常地进行自我评判，这样会不断地改进师生的教与学，有利于提高教与学的品质 三、评价内容与标准 8 / 15 精品文档 教学目标 1(符合课程标准的观念，体现知识与技能、数学思考、解决难题以及心灵态度价值观等方面的规定。 2(符合教材和教师实际发展的水准。 3(表述准确、具体，准确使用刻画知识与技能与物理活动水平的目标动词。 教材的处理 1(正确预测所教内容各个别知识的本质、地位及与相关常识之间内在的逻辑关系，包括对所教学的常识的本质以及深层结构的剖析; 2(选择、运用与知识本质密切相关的典型材料的剖析; 教师课堂方法 1(创设以难题为核心的学习情境，确保每一个学生都做好了学习新知识的打算工作，能遵守学生的思维规律，组织课堂过程，选择恰当教学方法。

2(把主要事件跟精力放到重点的关键性问题上。围绕数学常识的本质及逻辑关系，有计划地修改问题系列，使教师受到英语思维训练的预测。 3(知识生成过程中，教师充分地激发师生参加探索活动的积极性， 并可对于学生的认知障碍，恰当地强调启发性的弊端，开展有效的学习活动。 9 / 15 精品文档 4(教学过程中充分展现教师、学生间的互动过程， 重视充分显露学生的认知过程，建立和谐的学生关系，鼓励质疑问难; 充分估计学员利用数学解决难题的思路;灵活地利用反馈调节模式，根据课堂实 际适时调整教学进程，使教师的认知活动一直处在高水平状态; 根据学生的认知发展水准安排教学活动，恰当把握对教师语文学习活动指导的“度”，具有良好的教学组织、应变机智。 学生学习方法 1(关注师生参加课堂教学的各个环节，即关注参加的广度，又要看参与的深度。引导学员举办动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习活动。 2(发展学生的形象思维、抽象思维、统计思想、合情推理、初步的演绎推理能力与初步的思考能力。为教师提供思考学习过程的机会。 3(学生在英语学习活动中有取得成功的感受，使学生在学习过程中建立自信心。 教师基本功 1(教师语言科学正确、简练，示范性强，富有感染力。 10 / 15 精品文档

2(板书设计合理，正确、工整、美观。 3(教态自然大方、富有温情与魅力。 4(具备宽广的知识面和对常识的深刻理解 5(有较多的信息技术工作操作技能。信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等。 教学效果 1(大多数学生在原有的基础知识上取得知识、技能、情感等方面的演进，特别是探究意识与变革精神。 2(全面超过教学目标的规定，完成教学任务。 3(学生认知活跃，表现出积极的学习态度。 教学反思 1(是否超过了预期目标?若没有达到其理由何在?有何改进的举措与技巧; 2.基于学生的反应，你觉得本节课创设的困惑情境是否有利于学生经历新的物理常识, 3. 解决难题所必须的常识经验或者能力能否在学生现有的常识经验跟认知发展水准范围内,你是如何作出判定的, 4. 教学实施的过程中这些地方与预先的设计方案不一样?学生强调了这些没有事先设想到的疑问?学生为什么会强调这种疑问?这些难题是否有它的合理性; 5. 在课堂过程中，教师对学生的评判是否正确、及11 / 15 精品文档 时?评价的鼓励功能发挥如何; 6(有什么让你最为难忘或最为遗憾的教学情节?这些让你最为难忘或遗憾的教学情节是否为偶然现象?原因何以?是否带有通常的规律?由这种剧情造成了哪些感悟、体会等; 7.整体上看来，你觉得本节课的课堂目标与教学设计能否协调一致,如果不一致，你认 为需要怎样改进,重新设计教学目标而是教学设计, 四、课堂教学评价的标准 附件1 新课程初中语文学科课堂教学评价表 课题: 学校: 任课教师:年级: 年月日 ? 初中语文课堂教学评价 ? 我觉得要充分发挥评价的导向功能，更积极地挖掘评价的教育功能，为促进此次基础教育课程变革提供稳固的基础和保障，为建立符合素质教育要求的新教学评价机制奠定基础。

素质教育要求校长充分挖掘每个教师的潜能，以推动学生能力的全面提升。为此，在学校英语课堂教学中 就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，是把握知识、发展智能、陶冶情操”三个方面研究物理教学12 / 15 精品文档 全程评价的方式。 以探究学生发展为线索，建立一切为了学生的评判基准，使评价作为教学不可缺少的构成个别，彻底改变将评价游离于教学的内部并对立于评价者的被动状况。因此应切实研究怎样促进教师从学员独立自主获取必要的物理常识出发，设计充分展现学生各种素质价值的备课方案的评判方式;着力研究怎样实现课堂教学令每一个学生作为独立的了解主体、思维发展的主体跟从事学习活动的主体的评判方式;着力研究怎样改变学生为完成任务而做作业的被动境地，努力鼓励学生积极构建、主动寻找自我发展的评判方式。 在课堂实践中，以教学班为评价基础，每个学生作为评判的主人，学生之间的别人评价与自我评判相结合，以自我评价为主;对学员学习过程的评判与对其结果的评价相结合，以过程评价为主;将

教学全程每个环节的价值判断与判定后的调节、完善、促进发展相结合，以推动发展为主。 首先改变现在课堂教学评价体系，以教师的活动行为成为评判学生课堂的主要根据，以老师对教师的感情跟课堂态度成为评判学生教学模式的主要根据。因 此，在制定课堂教学评价标准时，应该注意下列几点:1(教师对学员回答的评判取向是何种，如何让被提问者能动地、自主地、有创见性地作为回答问题的主人;2(教师的课堂活动与师生的学习活动能够融为一体;教师的课堂思13 / 15 精品文档 路与学生认知发展能够协调同步;3(教师在配合学生的学习活动中做了这些工作，学生受到了哪些，学生得到多少，教师在学员身上学到了哪些; (教师帮助和指导学习困难的学员有几个，解决了什么难题;鼓励学有余力的师生进行研究性学习的措施是哪些;一节课中，学生的参与度多大，有几个学生强调怀疑跟反问，他们强调的难题深度跟广度如何等。通过对课堂教学评价研究，试图推行适应学生全面发展的课堂教学结构，在此基础上，研究学生学习水平的评判方式。我们了解师生的学习水平是学校教育主体，千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习难题。这是教育的关注问题。我们注意到“评价的目的是为了全面认识学生的语文学习经历，激励学子的学习”，要关注学生的学习过程，特别是在“学习活动中所体现出来的感情与心态，帮助学生了解自我，建立自信”。

对学员学习水平进行评判的“三个原则”，即“全面性、全体性、全程性”，以及需要遵守的八字方针:了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”，指学生的学习是动态开放的平台，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评判学生的学习，是违背客观现实的。我们强调多元评价的思路就是体现了全面性的评判方法。所谓“全体性”，是根据素质教育对人才培养的规定而提起来的，我们的评价是面向全体学员的评判，对每一个学生负责，使每一14 / 15 精品文档 个学生在评判过程中得到启发、获益和演进。这里应注重的是某些评判与自我评价问题，要充分展现变化评价观。倘若我们忽视了变化，则面向全体学生就是一句真话了。所谓 “全程性”，就是说评价虽然关注学生的学习结果，更重要的要关注学生的学习过程，包括教师参加课堂活动的过程、独立构想的过程、积极构建的过程。学生可以借助完善自己的学习过程记录，反思与调整自己的学习，寻求让自己最快成长的规律与技巧。我们强调的“八字方针”是评判目的所决定的。在总体上借助评价了解自己，通过评判激励自己的演进，通过评判促进自我提升，通过评判反思自己在学习上存在的弊端与不足，通过微调再增加。“三性原则”与“八字方针”是我们对学员学习水平进行评判的指导性意见， 教学的全过程突显两条线，一条是呈现知识发生与演进的过程，这是一条明线;另外，伴随这条明线，同步运行的是推动学生发展的暗线。通过教学评价，使明线为暗线服务，于是课堂教学出现了质的差异。 15 / 15