人教版六年级语文下册教学计划

人教版语文六年级下册教学计划

一、班级概况

本班有教师共17人，其中女孩6人，女生11人。本班学生于第一学期期末的数学成绩平均分为77.7分。对于农民孩子来说，这是个不错的成绩了！大部分学生可把握课堂上的知识，能按规定完成老师布置的任务，但也是个别教师达不到要求，家长也不配合，给教学带来一定的难度。

二、教材结构

教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生哲理，民风习俗，深深的缅怀，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供师生读背的古诗词。在课本的最终，还安排了“综合复习”，为学生打算了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册丛书的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排模式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

三、教学目标

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的方式排列。教材后附生字表。为以便复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的成语是精读课文里的，由会写的字组成，要求可读会写；“读读记记”中的成语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

四、教学措施

（一）准确掌握教学目标

教学中又应注意总目标跟阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准要求的教学目标得到全面、准确的推进。

首先应从整体上掌握语文学习的总目标跟学校高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过学校阶段最终两年的学习，能否超过课程标准对教师语文素养的规定。在此基础上确立六年级下学期在第三学段中的地位跟作用，教材教到哪些程度，学生把握到哪些程度找教案下载，都应做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要确立本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到那一部分都应与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面应用到的尽早做好铺垫。

（二）识字、写字教学

本册丛书没有安排识字，要求会写80个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内应留有一定的写字时间，指导教师注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在提出写字质量的同时，还能适度要求增加写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的字词、精读课文中出现的新词，要留意引导学生随时抄写，及时检查。也可以就“词语盘点”中的短语，进行复习巩固。

对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要依靠本册配套的铅笔字和钢笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时改正学生在书写过程中发生的难题，同时培养教师的书写兴趣跟艺术喜好。

对于学生在课内外阅读中见到的不了解的字、不懂的词句，鼓励学生勤查字字典，养成使用工具书的习惯，在此过程中不断提高独立识字和理解词语的素养。

（三）阅读教学

随着年级的下降，识字量跟阅读量的不断增加，学生的阅读理解素养也不断提高，而且早已具有了在读中探讨、概括、归纳的素养。阅读教学应注意在读懂课文的基础上教给办法，作为学校阶段的最终一册，还要注意鼓励教师综合利用已有的常识和技巧，自主学习和探讨。

1精读课文的课堂

（1）指导朗读、默读。

朗读是很频繁、最重要的阅读训练，也是理解课本内容、体会思想情感、培养语感的基本方法。本册教学仍应加强朗读训练。

本册的朗读要求，一般在课后训练第一题提出。教师可以按照规定，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师应注意调动学生的情感积累和常识积累，在怎样教教师有情感地朗读上下工夫。

本册的默读要求，重点是推动默读速度跟边读边思考的练习。默读比朗读的速度快，更便于练习思维，要培养教师一边背诵，一边思考的习惯。默读后要有自己的体会，并对课文中不理解的地方强调问题，教师可以组织相应的探讨交流活动。默读能力的提升要有个练习的过程，教学中应帮学员充分的读书时间，循序渐进地减少默读要求，把练习落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提升师生的默读速度，教师还可以选取课外的文章，进行针对性的练习，检测学生的阅读速度跟阅读质量。

（2）把握主要内容，体会思想情感，领悟表达方式。

理解课文内容、体会思想情感是阅读教学的重要方面。教学本册丛书，要按照课文的内容及文体特征，利用导语、课后题等，引导学员掌握课文的主要内容，体会课文表达的观念感情。还可以结合其它方式，如：抓住重点句段来理解课本内容；在阅读中联系生活实际深入探讨，对阅读的内容加以分析和推论，进一步理清课文的脉络；让学员联系自己的生活心得，入情入境地读课本，把自己的感情投入到课文的人物跟剧情中去，了解人物的命运跟喜怒哀乐，从而感受课文表达的观念感情。教学中，要提出教师的自主学习意识，让学员亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的新颖体验跟正确导向的关系。教师应留意引导、点拨，还要注意鼓励学员展开交流、讨论。

阅读教学应留意提示阅读模式，教给教师阅读方式，并传达文章基本的表达方式。本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，需要重点学习的有三个：一个是“阅读要有自己的看法”，安排在第一组。教师应鼓励学员边读边思考，结合“交流系统”中的提醒，体会怎么在阅读中加深对课文的理解，获得自己的看法跟诠释。第二个是“文章的详写和略写”，安排在第二组。教学时，应当鼓励教师找到相关的词句，体会详写和略写的益处，还可以适度想一想如何迁移运用到自己的习作中，然后在单元末的“交流系统”中进行总结回顾。还有一个是“文章的表述顺序”，安排在第三组。教学中相同应注意鼓励学生从感性到理智地学习、总结。

（3）抓住重点句段，引导学生加深理解。

教学精读课文，还要注意抓关键段落。本册相关训练主要安排在课后第二题或第三题，以不同的方式启发学生探讨，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。

如，第一组的课文《匆匆》课后第二题：

找出含义深刻的或自己非常偏爱的词语，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”联系生活实际，和朋友看看自己的理解跟体会。

又如，第五组的课本《真理诞生于一百个问号之后》课后第三题：

读词句，回答括号里的问题。

“最后把‘？’拉直变成‘！’，找到了真理。”（联系全文想一想，这里的“？”“！”各指的是哪个？作者这种表达有哪些好处？）

需要强调的是，对课本中重点句段的理解跟掌握，课后题通常仅是举个实例，主动权应更多地把握在老师跟学员手中。教师应创造性地理解跟使用教材，灵活采用多种教学思路，引导学员主动学习、积极探讨。可以提醒学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的个别，还要鼓励教师质疑问难。

（4）积累语言，鼓励利用。

关于语言积累，本册丛书课后训练运用了灵活安排跟指定任务相结合的方法。有的规定非常宽泛，如，“背诵课文，并把喜欢的部分抄出来”“抄写你觉得应该积累的短语”，给教师较大的自主权；有的规定非常明确，如，“找出课文中描写小孩子过春节的个别读一读”，加强学习的指导性。

积累的目的在于利用。引导学生积累语言，最好能与利用结合出来。教师可以按照本班学生的实际，教教师归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。可以按照某方面的一同特征，把字句归归类，在课本里学过的句子后面补充类似词语。可以把课本中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写出来；可以归类整理本单元或前几个单元学过的词句，如，“专心致志”“锲而不舍”“满不在乎”“游手好闲”可以归为一类，“落荒而逃”“鱼贯而入”“蜂拥而至”可以归为一类；还可以补充原先课内外学习中累积的词句，这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容，丰富语言平台，有助于提取运用。另外，还要注意帮学生在阅读跟习作之间搭桥。课文中的某个句子用得好，某些词语写得好，可以随机设计相关练习，如，用成语写几句话，交流课文中的句子好在哪里，还可以用在什么样的语言环境中；还可以使学生在习作时，尝试借用相关词语或学习其写法。

以上几个方面，体现了精读课文的课堂重点。这是从整册教材来讲的。具体到每一篇课文，要按照课文特点各有注重。教师能参照教材的安排，从教师的实际出发，设计跟安排教学过程，使精读课文的课堂既把握住重点，又教出特色。

2略读课文的课堂

略读课文的课堂，不同于精读课文。一是内容上，理解要求应超过精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要把握重点、难点，帮助学生大体理解内容就能，词句的理解不成为重点。二是办法上，教师应格外放手，要使教师利用在精读课文中取得的知识与技巧，自己把课本读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提醒，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生探讨、交流。在详细的词句学习上，可不必多作要求。

本册中有两篇形式新颖的泛读课文，是安排在“外国名篇名著”中的两部外国短篇新作《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》。教师在课堂这两课的之后，不要将梗概或精彩片断当作精读课文来教，可以使教师自读连接语，明确学习规定，教学的重点应置于“浏览”上，通过两个精彩片段的阅读，教给教师浏览的方式，使教师学会在阅读长篇作品时，通过浏览抓住精髓，边摘录精彩句段，边写写心得体会。通过这两课的课堂，还要使教师感受到阅读经典佳作的真谛，激发师生阅读整本书的兴趣。

（四）口语交际教学

注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从教师生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个视角，注意拓宽话题范围。教师应结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题跟话题范围，使学生的交际才能与生活心得相结合，有话可讲。还要按照每天口语交际的内容，设计不同的课堂方案，为教师兴致勃勃地参加交际、展开互动交流创造条件。有的须要创设情境，如，谈自己的梦想；有的应该鼓励回忆，如，说说自己难忘的“第一次”；有的最好能提早布置，如，谈自己了解到的民风民俗。

交际目标应确立。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有注重。要留意从倾听、表达、应对等各个方面考量，提取必须重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时予以点拨、指导。对于辩论、演讲等必须专业技能的口语交际话题，要按照教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与作文合在一起，要注意处理好口语交际和作文指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地予以指导，以不断提高教师的口语交际能力，培养良好的语言习惯。

（五）习作教学

本册丛书的习作安排有两种方式，一是“口语交际习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。

对教材中安排的作文内容，教学中又应注意凸显要求，又要注意活用教材。前面说过，本册丛书每一组习作，都按照习作内容，相应地提出了规定。教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。如，第四组，口语交际和作文合在了一起，教材提供了两个角度，可以先写后说，也可以先说后写。对此，可以有两种处理方式，一种是师生一同商讨，选定一个话题进行口语交际和作文；一种是自由组合，分别就一同感兴趣的话题进行口语交际和作文，然后再全班汇报、评议。

修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改只是一种良好的写作习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提醒，并不意味着某次习作可以忽略修改。讲评中应加强设置，帮助教师养成认真修改习作的习惯。

学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教师应有意识地结合课文的学习，引导学员观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。本册明确安排的“小练笔”在第五组的《真理诞生于一百个问号之后》，要求教师仿照课文的写法写一段话，用准确事实表明一个观点。本册还多次在课本之后安排教师动笔的训练，如，《匆匆》课后第三题：作者是如何准确叙述日子去来的匆匆？仿照课文的写法，再写几句；再如，《北京的寒假》课后第四题，布置学生简单写写自己是如何过新年的；又如，《跨越百年的美丽》课后第四题，让学员结合课文和阅读链接，简单写一写自己的体会。这样的安排，不仅可以让学员迅速把在阅读学校到的表达方式自然迁移到习作中，更能使动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个习惯。当然，教师在课堂时不必完全拘泥于教材上的习作安排，可以按照课文的内容及课堂时间，随时安排教师进行练笔，但避免拔高要求。此外，教师还可以引导学员在生活中常常练笔，写周记或写读书笔记，这是增加作文能力的好方法。