新课程改革模式下的初中思想政治课课堂设计

新课程改革模式下的初中思想政治课课堂设计随着学校新课程变革的不断推进，为了提升教育教学品质，全面提高教师的综合能力，对学生 的教育教学水准也强调了更高的规定。去年，省里组织了一次教学技能竞赛，莆田市总体成绩居中。 在市里选拔学生参与省赛时，我当高中组的观众，在选拔学生时，发现一、存在问题： 1、有个别同学还真不懂对于哪些是教学设计，把课堂设计当成教案、当成说课稿； 2、有个别教师懂得教学设计，但也存在一些问题： （1）、设计模式相对滞后。在教学设计中，很明显感觉到在课堂教学过程中，课堂依然是学生 的表演，在这个舞台上，学生是“配角”而不是“主角”。教育部制定的《普通中学思想政治课程 标准（实验）》（以下简称《标准》），提出了观念政治课程的五大基本观念，即：“坚持马克思主义 基本看法教育与掌握时代特征相统一；加强思想政治方向的鼓励与重视学生成长的特征相结合；构 建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程推行的实践性和开放性；建立推动发展 的课程评价体系。”这五大理念，归纳出来就是要促进学生积极主动地发展，突出以学生发展为本 的观念。因此教学设计需要应关注师生，要以学习者为出发点，突出学生在学习过程中的主体地位， 以学生的“学”为教学设计的出发点，以学生的“发展”为教学设计的支撑点，遵循学生学习跟发 展的内在规律，这是教学设计的根据和前提。

（2）、问题设计相对空泛。问题是课堂教学中更鲜活的原因之一，事实上，问题本来便具备教 育、教学的功能，是导致认知和学习动机的重要方法，关注问题就是关注学生的主体构建。然而， 我们看到一些学生在设计难题时应么很简单，学生异口同声都可回答，表面上似乎课堂气氛更热闹， 其实学生没有深层次的认知；要么问题太难，不能激发学生的认知。作为课堂的组织者，要精心设 计教学问题高中政治教案下载，设计的弊端应当是确立、具体、可感的，问题应该是有认知价值的，问题要指向教学 目标的达成跟可呈现教学个性的。 二、高中思想政治课课堂设计的内涵1、教学设计。要想获得良好的教学效果，减少教学中的盲目性和随意性，就需要对教学过1程进行预先设计。随着教育教学改革的不断推进，教学设计更加越来越重要，以致由一个概念演进 为一门独立的课程。但是，由于教学设计者们所关注的对象不同，对于教学设计内涵的考量，至今 还没有比较一致的看法。我现在所讲的教学设计，主要是指课堂教学设计，这里的教学设计是指教 师为了超过一定的课堂目标，依据教育教学理论，通过剖析课程标准、教材、学生，运用平台的观 点跟技巧对课堂教学进行的计划、决策与安排。2、高中思想政治课的课堂设计。

高中思想政治课的课堂设计是教学设计的下位概念，是教 学设计的通常原理在大学观念政治课课堂实践中的应用。是指:教师根据教育教学理论跟大学观念政 治教学的自身特性，通过预测高中思想政治课程标准、具体的教学内容和教师的学习情况，制定教 学目标，组织课堂内容，选择教学组织方式、教学方法、教学思路、教学媒体，安排教学过程，设 计评价方案的平台过程。三、高中思想政治课课堂设计的通常方法 1、 教学内容。是哪个，对教材内容应全面掌握,若想获得好的成绩，必须应熟悉教材内容，（这在片段教学中也可表现）能确立本节课教学内容的地位跟教育功能。 2、 学生分析。学生是学习是主体，陶行知先生曾强调“教的法子必须按照学的法子”，一切教学活动只有从教师的实际出发能够取得成功。 首先要知道学生的兴趣喜好跟思想情况，以便对学生的基本情况有所了解。其次，了解分析学 生的常识结构与学习能力。教学设计中详细方案的难易程度，要与学生的阅读素养、理解能力、实 践能力相适应，不能太难也不能太简单。（这在片段教学中问题的设定环节能表现） （准确预测学生的历程经验、学习准备状况跟学习动机、兴趣，以及教师学习过程中或许遇到 的障碍跟强调的难题）。

3、设计思想。刚才已经提了一些，等会儿讲设计模式时再进一步表明高中政治教案下载，设计观念在整个教学过 程中可以表现的淋漓尽致。有看到脱节情况，设计观念写得很高，但是在片段教学中得不到体现。 4、教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，它带有导向、激励和评判的功能，要想取得良 好的教学效果.必须有确立而切合学生实际的课堂目标。制定教学目标的根据是课程标准、教学内容 和教师实际状况。一般说思想政治课堂教学目标分为认知目标、能力目标跟感情、态度、价值观目2标三部分，使课堂能兼具学生的智力、非智力的发展。（知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值 观目标的设计科学合理、可操作性强）。5、教学重点、难点。重点是教学中的关键所在，难点是学生学习出来难以理解的、教师执教时 比较难讲清的个别。 重难点的建立依据一方面是按照教材自身的内容，另一方面也应根据学生的情 况。重难点的缓解和突破需要学生在编写教学设计的之后根据学员的状况选择适当的教学方法跟方 法。6、教学过程 7、教学小结及思考 二、高中思想政治课课堂设计的应有理念 1、主体性教育观念。主要是指教育者根据社会演进的必须跟教育现代化的规定，通过启发、引 导受教育者内在的教育意愿，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各 种教育活动，从而把它们培养作为自主地、能动地、创造性地进行了解跟实践活动的社会主体。

根据《课程标准》，高中思想政治课要着眼于每一位学生的发展，面向师生的生活世界和社会实 践，注重教师的生活感受，关注学生的生活跟成长，引导学生过切实健康的生活，帮助学生学习做 负责任的公民。可见，培养教师“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的素养和心态” 是其主要目标之一。其模式与主体性教育观念在本质上是一致的。只有充分发挥学生的主体作用， 才能培育学生自主、自立、自强的素养和心态，真正贯彻学校思想政治课的课程目标。实施主体性 教育，需要国家、社会、教师和师生等各方面共同努力才能完成，但学生能够真正作为学习、生活 的社会主体，关键在于学生能够把主体性教育观念贯穿于教育教学的整个过程。2、以人为本思想。教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追寻的观念。在课堂中 “以人为本”就是以教师为本，在课堂的各环节中应尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。应 该将师生的关系定位为“民主、平等、合作”的关系，让“讲台”成为学生民主、平等交往的“平 台”。这就必须教师从传授知识的核心角色中解脱出来，在课堂教学中给教师自由的空间，依据学 生的志趣、才能、资质和特长，尊重教师个体的差异性、独特性、自主性和成就陸，鼓励学生自由 探索，大胆猜想，大胆抨击，敢于发表不同意见，甚至是异想天开。

怎样做到这一点呢？我认为关3键而是问题的设定，利用难题化教学设计让教学推动人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化， 把术语、概念、原理等常识和教学目标融人到准确的难题中。在设计困惑时，要仔细探讨学生的认 识水准和接受能力，使问题难度与学生的实际状况相符合，并且尽量让问题梯度化、层次化，以满 足不同层次学生的学习应该。另外充分考量教学内容的内在逻辑，使各个难题作为一个有机的整体。 其次，师生共同解决难题，教学过程也就是解决难题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位， 问题的缓解使学生除了记住了常识、理解了知识的涵义、提升了观念境界，而且也降低了看到问题 的观念、解决难题的素养，同时超过了教学目标、身心获得了发展。3、生活化思想。 向生活全球回归是现代教育的演进趋势，高中思想政治课的课堂设计也 应那么，“原本来自于生活，扎根于生活的观念政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生 活体验’，是观念政治教学设计的一项基本原则”思想政治课课堂內容的设计要生活化。课程又源于生活，又要回归生活。新课程教学应秉持“三 贴近”原则，即贴近生活、贴近实际、贴近高中生群体；要立足于学生现实的生活经验，着眼于学 生的演进需求，把理论见解的阐明寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑 与生活逻辑有机结合的课程模块。只有从与学生生活紧密相关的实际生活中研发有效的课程资源， 才能有助于学生对常识的理解跟接受，有利于激发师生的学习兴趣和求知欲望，籍此丰富学生的知 识，开阔他们的视线跟认知，从而加速学生主体性的成熟，缩短对社会生活的适应期。4