小学语文教案ppt

这是学校数学教案ppt下载，主要介绍了哪些是教学设计；教学设计的基本内容；目前教学设计中存在的主要难题；如何进行教学设计；好课的标准；如何提升教学设计能力，欢迎点击下载。

PPT预览

PPT内容

小学英语教学设计

2011.07

主要内容：

什么是教学设计

教学设计的基本内容

目前教学设计中存在的主要难题

如何进行教学设计

好课的标准

如何提升教学设计能力

什么是教学设计

简单讲就是教师依据学生学习情况，对一个单元以及一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动或者教学组织等方面的选取与安排。

教学设计的课堂二字不是“教”的代称，而是“教与学”的合称。

什么是教学设计

教学设计不是一般意义上的课堂准备（备课），因为通常的备课只是学生自己按照直觉跟惯例进行教学准备的活动。而课堂设计更多关注学习主体，即学员的学习需求，学生的学习过程，学生的演进，它反映的是以学生发展为本的观念。

什么是教学设计

课堂教学的成功与否很大程度上取决于教学设计跟课堂实施。教学设计是教学推行的基础。如果教学设计不合理的话，实施显然也不可能顺利。因此，提高教学设计能力对提升课堂教学品质起着十分重要的作用。

“备”还是“背”？

备教案教师为学员服务---教学设计

背教案学生为校长服务

教学设计的基本内容

备课的主要问题

强调教师作用，忽视学生素质的培养

强调教学的预设性，忽视教学的生成性

强调知识传授，忽视激发情感

强调解题方法，忽视生活运用

强调学科本位，忽视课程整合

新课程理念指导下教学设计的通常策略

开放性教学思路（跳出学科教学，站在教育的高度，加强协作备课）

预设性备课策略（对教师所学的内容或许超过的程度有一个预期的展望，将其蕴含在教案中，随时掌握学生的状况）

反思性备课策略:1.寻找教学预设与教学效果的差别所在；2。寻找自己的教学与对方评价的结合点；3。寻找教学实际效果与重新设计的生长点；4。寻找新设计的可行性与学生素质发展的融合点。

教学设计的基本过程：

一、分析教材和学生

二、确定学生学习内容

三、确定教学目标

四、确定教学过程跟设计教学方式（写

教案）

五、实施教学设计（上课）

六、总结、反思教学过程

教谁，教些什么，教到某种程度，利用这些教学方法，采用哪个教学方法等。

如何进行教学设计

一、分析教材和学生

教材分析：学习《英语课程标准》，明确教学目的（总目标及各水平层次目标）。

领会教材编写意图；

分析教材的平台机制，明确各个别在整个教材中的地位与前后联系；

分析教材的重点、难点及其内容的组织结构，

分析教材中涉及至的语言点在日常生活中所应用的情境，

根据学生的感知特征及教学条件等灵活地处理教材。

教学内容分析

本课是人民教育出版社《新起点英语》五年级上册 Who is taller ?单元的第一课时。本单元是本册书的第二单元。在前一单元My Classmates中，学生学习了叙述老师外貌跟性格特征的词组和功能交际用语。在本单元学生将学习形容词和动词的比较级的表达法，从而进一步叙述人物样貌跟性格特征。 在第三单元学生将学习形容词和动词最高级的表达方式。由此可见，本单元是承上启下的一个单元。本课为注重于语法学习的新授课型。具体教学内容如下：（略）

教师实践：Happy and sad 教材分析

河北版 一年级起六册 Lesson 1

案例讨论

学生需求与发展预测：

学生的发展是数学课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设置、教学过程、课程评

价和教学资源的研发等方面都突显以学生

为主体的观念。课程推行应作为教师在教

师指导下构件知识、提高技能、磨砺意志、

活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视

野的过程。《英语课程标准》

学生分析

对学生思维水平，已有知识经验，学习兴趣及风格等内容的探讨。

学生分析

按照今天发展区理论对新知识的输入进行定位。“克拉申”把“可理解的输入量”作为学习过程中的关键原因。当新输入知识或信息保持在能理解或接近的程度时，原有知识水准与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。

“略微提前”理论：“只有当输入的信息与已有的知识结构之间即有一致又有不一致，才能推动心理的演进。” 瑞士心理学家皮亚杰

学生分析

教学设计跟执行不应仅是教师个人的一厢情愿和单边行为，而是应以教师的学习兴趣为切入点，结合学生的已知设计师生双边多元互动的行为，并借此来促使教师英语学习的兴趣跟发展她们的综合语言利用能力。

学生分析主要包含学生已有的思维经验、学习兴趣、生活心得等。

案例介绍：feelings 石震

通过调研准确掌握学情

教师实践：在课堂Lesson 1 前，你将要了解到学生关于本课学习的什么信息？

你还必须知道来自学生方面的什么信息？

你打算采取怎样的方法去了解？

在教材分析跟学生探讨的基础上，确定学生学习内容

依据教材

明确某一年龄段学生的更基本的语言知识是哪个。

明确需要不需要。

明确教材的常识体系。

依据学生学习能力

明确某一年龄段学生英语学习的特点。

学生或许存在的问题或兴趣点

已有认知经验

二、教学目标设计

教学目标设计中存在的难题：

照搬教材或学生用书所设定的课堂目标，不考量自己教师和课堂的实际，对目标谋求的过程跟层次不甚明确；

对学生教材描述的课堂目标的理解有偏差或问题，造成目标的设置不精确或不切实际；

不参照任何教学提示，完全按个人的理解确定教学目标，导致目标降低、过低或发生偏差；

教学目标的设定从学生“教”的视角设定，而不是从学生的视角设定。

分析以下教学目标：

学会数字 6， 7， 8 。

巩固训练有关食物的词汇（40个）。

劝告同学不要贪吃，要合理搭配食物。

通过学习跟操练，使学员可掌握本课

所学关于询问能力的交际用语及相关词

汇，并可在相应的情境下灵活运用。

教学目标设计

教学目标设计基本原则

表述清晰

可操作性

可检测性

确定教学目标

教学目标的表述：

教学目标是老师师生通过教学学习可以超过的最后结果（学生的学习结果）。教学目标的说法需要：

表述清晰

可操作性

可检测性

《英语课程标准》中确立提出：基础阶段英语课程的总体目标是培养教师的综合语言利用能力。我们在确定每一节课的课堂目标时，首先探讨的是，通过本节的学习，学生可做哪些事，在目标表示时用“能……”开头。

教学目标：案例分析4

知识目标：熟练运用短语How much is the…?进行交际。

能力目标：通过独立阅读、同伴阅读，培养教师良好的阅读习惯，发展学生认真阅读的素养。

情感目标：倾听他人的看法；准确表达自己的看法，以理服人。

教学目标：案例分析5：Travel Plan

1．能够在建立“旅游计划”的过程中，认读相关的词组和交际用语:

词汇：Mount Tai, Shaolin Temple, West Lake, safaria park, Hong Kong, see the sunrise, learn Wushu, play on the beach, go to the Disneyland.

交际用语：

Where do you want to go? I want to go …

What do you want to do there? I want to …

教学目标案例探讨：Travel Plan

2．能够听懂有关“旅游计划”的简单语段。

3．能够按照自己的需求结合实际设计一个“旅游计 划”，并与对方进行简单的交流。

4．能够填写“旅游计划”，并根据该计划用所学语言陈述自己的旅行计划。

5．在多种教学资源的帮助下小学教案下载，体会旅游的幸福，增加生活的情趣。

6．在建立“旅游计划”的过程中，感受做计划的流程，提高“做事情前应做计划”的观念。

下面一些教学目标供参考：

1）能够看图形用英文正确表达。

2）能够借助观察，用英文写出身边看得见的图形。

3）能够用所学语言提问对方年龄及应答。

4）能够按照自己的能力初步说出摆放物品的指令

用语。

5）通过教学活动发展师生的观察、思维能力，同

时让学生懂得在日常生活中应有条理地将自己

的物品收拾整齐。

6）能在相应的情景下表达“某人会做某事”，即：

sb. can do sth.

7）能按照指令作出相应的动作。

教师实践：请为Lesson 1 制定教学目标

三、确定教学过程跟步骤

1、教学过程的定义：

以师生相互作用进行的，以师生为主体， 以学生为主导，以教科书为主要了解对象的，实现教学、发展跟教育三大功能 和谐统一特殊的了解跟实践活动过程。

教学活动设计

教学活动设计需要依照基本的规律：

（1）输入——输出。

（2）语言操练要由易到难小学教案下载，循序渐进。

（3）处理好语言学习与语言利用之间的关系。

教学基本过程：

1）营造气氛、调动情感、活跃思维、激

活已有的常识和经验。

2）在有意义的情境下展现新的语言学习内容。（提供语言输入、重视理解、建立新旧知识的联系，为学员吸收跟消化新知识作打算）。

3）进行操练，但不是纯粹的机械性操练。

4）展开learning by doing。

5）隐性学习跟显性学习相结合。

6）向学生的个人生活跟经验扩展，举一反三，发挥学生的创造性和想象力

复习、引入环节的设计

三个原则：

导入要跟上面的教学新内容相关；

导入要有效激活学生已有知识经验；

第三是应尽可能简洁。

呈现新的语言材料（Presentation）：

新语言材料的采用是指在规定学生利用所

学的新语言之前，呈现给学生的新的语言

材料，让学生获取第一次感知（输入），

使学生在学习的第一时间知道所学语言音、

形和义。

呈现的方式：

① 采用整体呈现的方法。

② 根据语言材料创设一个较符合学生生

活实际的情境，激活学生；同时强调

问题，引发学生主动研究，激发你们

参与学习活动。在课堂设计时，这一

项是非常难的。

③ 进行更初步的语言操练。

呈现、感知环节的设计

调动学生注意力，引导学员关注已经学习的新内容；

语言体现一定的重复性，增加学员感知的机会；教师可以设计必定的感知性活动，了解学生认知、理解新语言的状况；

具有能理解性，融入一定的已学语言，对新内容巧妙解释，帮助学生理解；

帮助学生实现短时记忆；

呈现、感知环节的设计

案例：三年级

教学目标：

能够认读三个单词octopus, arm，catch（catches），理解意义，描述“octopus”的特点。

能够结合旧知和本课新语言表述octopus及自己偏爱的小动物。

呈现、感知环节的设计

呈现、感知环节的设计

新内容呈现 案例2 chores

新内容呈现：Last Weekend

教师实践：你准备怎么呈现Lesson 1 的教学内容？

语言练习（Practice）：

新语言材料的练习可以分为两个阶段：一是机械性练习，二是有意义的练习。

机械性练习：这阶段的练习是语言技能的锻炼，训练目的是纠正发音跟声调，熟悉单词结构，使学生借助训练，能准确地模仿和重复说出新学的语言。这一阶段练习应注意的是怎样让练习才能吸引学员积极、主动参加。教师在设计这一阶段教学活动时应让语言有意义。

这一阶段教师控制较多。

意义的练习：

这阶段的练习是介于机械性练习（控制性）

和交际性练习（非控制性）练习之间，起

着承上启下的作用。这个阶段的语言活动

是从注意语言的方式转向注意语言内容跟

意义，使学生的思维从常识的内部特点转

向知识内在联系。在这一阶段训练应注意

的是教师随之降低控制，要有生生互动。

语言的实际应用（Production）：

这是一个语言输出的阶段，展示成果的阶段，

在这个阶段，学生应用它们所学的常识和技能

来完成一个任务。这个阶段的语言活动一般能

以在小组或结队练习中完成。这一阶段的练习

应该有下面特点：

① 贴近生活的语言使用环境；

② 交谈的双有信息差；

③ 解决实际问题；

④ 发挥学生的自主性和创造性；

⑤ 学生可以表达自己的真实感情。

请将以下活动排序并表明理由：

教师拿出工具，进行提问：What can I do with the

mop/ broom/ eraser/ hands?

游戏：抽图片问答 What chorce do you have to do?