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《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评判的学科发展教学目的与要求理解化学教育测量和教育评价的意义及两者之间的关系认识地理教育测量与评判的主要发展经历、基础教育课程变革精神及对物理教育测量与评判的要求了解物理教育测量与评判的学科地位跟作用、数学教育测量与评判对学生职业专业化的重要性。重点与难点重点：数学教育测量和教育评价的意义及两者之间的关系、数学教育测量与评判的学科地位跟作用。难点：数学教育测量和教育评价的意义及两者之间的关系。教学时数讲授课时课堂讨论、学生自主学习课时教学方法与方法课堂讲授、课堂讨论与教师自主学习相结合第一节数学教育测量与评判的基本难题一、数学教育测量与评判的意义二、教育评价的基本难题三、教育评价相关概念辨析第二节数学教育测量与评判的演进历史一、中国是考试体系的发源地二、中国科举制度的全球地位三、数学教育测量学科的诞生四、数学教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八年研究”是教育评价的造就剂六、数学教育测量与评判理论的演进第三节数学教育测量与评判的学科地位跟作用一、数学教育测量与评判是现代教育科学探究的三大领域之一二、数学教育测量与评判在教育改革中带有重要的作用三、教育改革呼唤数学教育测量与评判过于科学化四、数学教育测量与评判是学生的专业素质和素养课堂练习、作业思考题数学教育测量与评判有哪些联系与差别？教育评价与教育评估有哪些联系与差别？在学科专业分类中“数学教育测量与评判”放在哪一个类别中非常适合？试分析一下狭义、中义与广义的教育评价概念有何差别？怎样使用物理教育测量与评判这个概念？为什么说英语教育测量与评判在教育中有重要的作用？为什么说物理教育测量与评判是学生必备的常识技能修养？基础教育课程变革对考试评价体系改革强调这些规定？第二章数学教育测量与评判的类别和用途教学目的与规定掌握英语教育测量与评判的不同标准的分类了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的差别和联系初步认识常模参照测验和标准参照测验的涵义与差别认识潜力参照测量与评判的含义和特征、最佳行为评价和典型行为评价的涵义以及区分初步领会计算机自适应测验的观念进而分别诠释物理教育测量与评判在推动教育判断、改进老师课堂、促进师生学习、行使等教育管理方面的功能。

重点与难点重点：数学教育测量与评判的主要类别和主要用途。难点：数学教育测量与评判的主要功能。教学时数讲授课时课堂讨论、学生自主学习课时教学方法与方法课堂讲授、课堂讨论与教师自主学习相结合主要内容第一节数学教育测量与评价的主要类别一、按测量与评判在教学中采用的时机分类二、按解释测量结果或评判结果时的参照点分类三、按测量与评判被试行为体现的性质分类四、按测量与评判的内容分类五、数学教育测量与评判的其它分类第二节数学教育测量与评价的主要功能一、实现教育判断的功能二、改进教师教学的功能三、促进学生学习的功能四、行使教育管理的功能教学锻炼、作业思考题数学教育测量与评判有哪些功能？我们必须怎样看待数学教育测量与评判？什么是常模参照测量与评判？什么是标准参照测量与评判？什么是产生性检测与评判、诊断性测量与评价和终结性测量与评判？它们的使用有何重要含义？数学教育测量与评判的主要功能有什么？有人认为用相对位置或相对分数来表述与评判学生的学习状况是不符合素质教育思想的。这样常模参照测量与评判方式在新一轮基础教育课程变革中需要存在的价值吗？你怎样对待那些问题？通过对物理教育测量与评判功能及类别的知道反思所在班级教学考试起到哪些作用。

第三章数学教育测量与评判的品质特点教学目的与规定理解信度、效度、难度和区分度的意义按照不同情况采取正确的方式推导测验的信度和对测试的效度进行评判领会标准参照测验的效度与通常测试信度的差别、测验的信度与效度之间的关系推导项目的难度、区分度反思数学教育测量与评判方案的可用性。重点与难点重点：信度、效度、难度和区分度的意义测验的信度和效度的推导。难点：测验的信度和效度的推导。教学时数讲授课时课堂讨论课时教学方法与方法课堂讲授与教学探讨相结合主要内容第一节数学教育测量与评判的信度一、信度的含义二、信度的统计定义三、信度的貌似方法四、标准参照测验的效度分析五、测量标准误与测试信度的关系六、评分者信度第二节数学教育测量与评判的效度一、效度的含义二、效度的统计定义三、效度与信度的关系四、内容效度及其预测方式五、结构效度及其验证方式六、效标关联效度及其估计方式第三节数学教育测量与评价中题目（项目）的难度一、难度系数的计算方式二、难度的等距变换三、测验考题的正确难度和恰当难度分布第四节数学教育测量与评价中题目（项目）的区分度一、区分度的含义二、区分度的推导三、区分度伪相关的校准四、标准参照测验考题区分度的其它研究方式第五节数学教育测量与评判方案的可用性一、科学性、公平性和可行性二、针对性、区分性和简洁性课堂练习、作业思考题什么是测试信度？说明哪些种类的测试适用于何种信度系数。

什么是测试效度？为什么说它是相当重要的测量质量指标？为什么说针对任何一种测量来说效度都比信度更为重要在数学教育测量与评判中特别如此？名体操运动员由两位评分者评定的等级如下表试估计两位评分者的效度。学生甲评判者乙评判者某测试中名被试者的某题题分与测试总分情况如下试完成下列计算：（）该题的难度P。（）用相关法求该题的区分度。被试题分总分某测试名被试得分情况如下表：被试题目根据上表完成：①计算第题的难度与区分度②用高低分组法推导第题的难度与区分度③计算该测试的分半信度系数④如果该测试是一个标准参照测验请估计其信度系数。第四章编制教育测试的通常原理与技巧教学目的与规定认识测验题目的类别了解各种测试题目的用途、教育目标分类的内容掌握各种测试题目的编制规定、编制测验的基本程序跟测验蓝图设计的要点。重点与难点重点：各类测验考题的编制规定测试蓝图设计与测验编制要领。难点：编制测验的基本程序测试蓝图设计的要点。教学时数讲授课时课堂讨论、学生自主学习课时教学方法与方法课堂讲授、课堂讨论与教师自主学习相结合主要内容第一节测验题目类别与检测功能一、客观性试题的类别以及撰写方法二、主观性试题的类别以及撰写技巧第二节测验目标与教育目标分类一、教育目标与测验目标的联系二、教育目标分类学三、确定测试目标要注意的难题第三节测验蓝图设计与测验编制要领一、设计测试的基本考量二、设计测试蓝图三、测验的编制与组织教学锻炼、作业思考题测验考题主要有什么类别？试分析各种试题的检测功能与命题要求。

试述布卢姆关于思维领域的教育目标分类的内容。试述设计测试蓝图的主要方法。如何理解教育目标与测验目标的关系？国家有关部门多次提出应该对现行的高考试题进行变革逐渐加强主观性试题的分量以引导考生的创新思维。但主观性试题的评分易受主观原因妨碍评分误差较大。你对此项改革能否评价？你觉得高考试卷应怎样改革？第五章制定教育评价表的通常办法跟方法教学目的与规定认识建立教育评价表的含义和评估量表的不同类型了解常用的教育评价表及应用范围掌握制定教育评价表的方法、确定教育评价指标和指标权重的方式、制定教育评价标准的方式具备完整地构建一个教育评价表的技能。重点与难点重点：制定教育评价表的方法、确定教育评价指标和指标权重的方式、制定教育评价标准的方式。难点：确定教育评价指标和指标权重的方式。教学时数讲授课时课堂讨论课时教学方法与方法课堂讲授与教学探讨相结合主要内容第一节制定教育评价表的含义与方法一、制定教育评价表的含义二、制定教育评价表的方法第二节教育评价表的组成及编制一、教育评价表的组成要素二、制定教育评价表的方式教学锻炼、作业思考题教育评价表有何特征？编制教育评价表必须遵守这些方法？请结合实际谈一谈教育评价表有何应用？常用的指标权重分配方式有那几种？有人认为教育评价是对教育教学行为进行的一种价值判断无法定量处理使得不需要制定教育评价表最难以赋予指标权重。

我们如何了解这个难题？第六章教育测试的常模及其设立方式教学目的与规定理解测试常模的意义关注多种类型的测试常模理解年级常模、年龄常模的涵义与应用理解标准分数的涵义与特征无法制定百分等级常模、标准分数常模了解高考标准分数体制的基本原理。重点与难点重点：教育测试常模、百分等级常模及制定方式、标准分数常模及推行办法。难点：百分等级常模及制定方式、标准分数常模及推行办法。教学时数讲授课时课堂讨论、学生自主学习课时教学方法与方法课堂讲授、课堂讨论与教师自主学习相结合主要内容第一节教育测试常模的含义与类别一、测验常模的意义二、测验常模的主要类别第二节百分等级常模及制定方式一、百分等级常模的含义与应用二、百分等级常模的构建方式第三节标准分数常模及制定方式一、标准分数的基本定义二、标准分数常模的构建方式三、正确理解与使用标准分数第四节标准分数在高考中的应用一、建立标准分数体制是高考标准化的重要环节二、在高考中使用原始分数的局限性三、高考标准分数体制的内容四、高考标准分数转换方式教学锻炼、作业思考题百分等级常模反映了测试原始分数与百分等级位置之间的关系试问：百分等级量尺是否具备相同的单位？换句话说每一个等级差别是否意味着成就与素质的相同变化呢？比较年级常模与年纪常模的异同点。

在高考中为什么不用线性标准分转换方案？假如生物跟物理测试分数的总体呈正态分布试用Z分数和CEEB分数非常下列A、B两生两门学科的平均分数。科目标准化样本原始分数平均数标准差A生B生物理化学总和第七章教育测验的“标准”及其设立方式教学目的与规定定义标准参照测验进一步了解标准参照测验与常模参照测验的差别及联系进一步认识教育测验“标准”一词的涵义认识与标准参照测验相关的测试名称懂得怎样参照标准对测试分数作出解释、如何为一个测验确定合格分数、如何为一个测验建立内容领域规范。重点与瓶颈重点：教育测试标准的意义、标准参照测验分数的解释、标准参照测验的界定标准测试内容领域规范、标准参照测验的定量标准合格分数线。难点：标准参照测验的定量标准合格分数线。教学时数讲授课时课堂讨论、学生自主学习课时教学方法与方法课堂讲授、课堂讨论与教师自主学习相结合主要内容第一节标准参照测验的意义一、对标准参照测验及其“标准”的再认识二、认识几个与标准参照测验相关的概念第二节标准参照测验分数的解释一、正确百分数二、掌握分数三、内容等级分数第三节标准参照测验分数的界定标准测试内容领域规范一、汉布莱顿模式二、美国IOX模式三、英国GCSE模式四、我国大学毕业会考标准的构建方式五、我国高等教育自学考试标准的构建方式第四节标准参照测验的定量标准合格分数线一、基于题目分类下的心得判断方式二、基于题目双基度指标下的经验判别法三、基于题目“目标－难度”层次评估法四、基于已知“掌握未把握”效标组的统计分析法课堂练习、作业思考题标准参照测验与常模参照测验有什么主要差别？内容参照测验、标准参照测验以及掌握知识测试一般各指的是哪个？利用教育实验来治疗和评判学生时如何构建一套个别化的评判指标与技巧？采用“内容等级分数”来体现学生的创造有哪些优点？在表述测验的内容领域规范方面汉布莱顿模式与中国IOX模式有何异同？某次测验属于第一类的有个题目占分属于第二类的有个题目占分属于第三类的有个题目占分。

二位课任校长觉得最低能力限度下能接受的学生大约应答对多少如下试求该测试的最低合格线。第一类第二类第三类教师甲％％％教师乙％％％第八章学生学业发展的测量与评判教学目的与规定理解课业考评的定义、作用跟存在的弊端了解国内外课业考评改革趋势认识学生学业发展的主要内容清楚评价学生课业发展进步的参照模式掌握评价学生课业发展的各类测量方法与非测量方法初步了解档案袋评价和动态评价的机理和特征掌握“学习能力平面图”在教育评价中的应用认识等级制原理在教师课业评价中的应用。重点与瓶颈重点：课业考评改革的基本了解与目标、评价学生课业发展进步的主要方式。难点：评价学生课业发展进步的主要方式。教学时数讲授课时课堂讨论、学生自主学习课时教学方法与方法课堂讲授、课堂讨论与教师自主学习相结合主要内容第一节课业考评改革的基本了解与目标一、课业考评的主要作用二、课业考评存在着的主要难题三、国外课业考评改革的主要经验四、课业考评改革的主要目标第二节学生学业发展的主要内容及参照点体系一、学生课业发展的主要内容二、评价学生课业发展的参照点体系第三节评价学生课业发展进步的主要方式一、客观题评价法与主观题评价法二、表现性测验评价法三、评定量表评价法四、同伴评定和轶事记录评价法五、档案袋评价法六、动态评价法七、学习能力平面图在教师课业发展评价中的应用第四节成绩评估等级制的机理及应用一、绝对评价等级制及应用二、相对评价等级制及应用教学锻炼、作业思考题合理的学业考评对推动教师发展起这些积极作用？实质性内容体系的课业考评办法有什么特征？课业发展的主要内容包含这些方面？说说结构性强的学习档案袋应当怎样制作。