2016年初中物理课堂生活化教学的实施路径及实践方式 (2)

实践证明，在汉语课堂教学中引导学生认真、全面、富有表现力地阅读，将阅读与记忆、阅读与口语、阅读与写作相结合，有助于提高聋生的语言能力。

汉语积累是现代课程理论在汉语课程中的体现。引导聋生积累语言是聋校语文课堂教学的重点，也是弥补聋童听力和语言缺陷的主要途径。

语言的积累包括语言、文化、生活三个方面：语言积累是指语言材料的积累、语言使用规则的积累、规范语言的积累。但是，我们不能把汉语的积累仅仅看作是“语言文字”的积累，而是汉语内涵的拓展，包括文化的积累和生活的积累。汉语积累是一个过程，在教学设计中应注意以下几点： （1）注意记忆与汉语积累的理解、感知、欣赏等环节的联系。②注重学生自我积累意识、能力和习惯的培养。③注重文化积淀（教材中自称风景、文物古迹、风俗民俗、国内外重大事件等）。④注重生活的积累，把对生活的理解与对生活的参与、对生活的改造结合起来。

(3)语文课堂教学设计要拓展空间、整合资源、丰富内容。

《中国课程标准》指出：“改变当前课程内容复杂、困难、片面、陈旧、过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会发展的联系。和科学技术。” 聋校的传统汉语教学 以学校、课本和教师为中心，学生的语言思维能力无法得到发展。美国教育家沃尔特说：语言学习的延伸等于整个人生。在“大语文教育理念”的影响下，充分利用生活中的各种教学资源，优化学习环境，努力构建课堂内外一体化的语文教学体系，学科之间，校内外，拓展学习空间，提高学习兴趣。，培养学习能力。在设计教学时，可以考虑三个方面：课前铺垫、课内突出、课外拓展：

课前铺垫：即引导学生在课前观察、调查、查阅相关资料。例如，在教授《牛与借箭》这节课之前，为了让学生了解《三国志》的背景，让他们以自己喜欢的方式去图书馆、阅览室、电脑查阅相关资料，并了解“三国志”。曹操、刘备、诸葛亮等人物，通过课前的语言练习活动，让聋生在学习课文时更能领会诸葛亮的智慧。

课堂突出：即在课堂上重点介绍相关的文字和视频资料，结合课文适时适当地补充阅读，拓宽学生的思维，使聋人的学习学生不仅限于教室。比如在《海伦凯勒》的学习中，除了学习课文内容，还可以阅读海伦关于克服学习困难的故事。（这些材料也可以由师生在课前摘录。）通过阅读相关材料，海伦在聋生心中的形象逐渐生动，引起了他们的情感共鸣。

课后拓展：即课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读，或组织语言实践活动，或开展形式多样的写作练习，都有助于扩大聋生知识面，提高能力，并培养良好的阅读习惯。重要角色。例如，在《鞋匠之子》的课上，聋哑学生被林肯总统的自信和不惧怕强权所折服。这时候，他们可以推荐林肯的相关信息来阅读。

汉语教学资源无处不在，无处不在，并将不断再生。因此，作为新世纪聋校的汉语教师，必须具备开发汉语教育资源的意识和整合教材等汉语教育资源的能力。

(4)汉语教学设计应加强与各学科的联系，培养聋生应用汉语的能力。

《汉语课程标准》要求“拓宽汉语学习和应用领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，让学生通过不同内容的交叉、渗透和融合拓宽视野。方法，提高学习效率。”

“综合”体现在词句、读、说、读、写的综合，汉语课程与其他课程的融合；课本知识与实践活动相结合，知识、能力、情感的融合。

现行汉语教材中有些课本可以与其他学科相结合，组织聋生探索主题，拓展学习内容，丰富科学知识。比如《只有一个地球》可以与科普教材《水与人类》相结合，让学生在网上搜索资料，了解地球上水资源匮乏的原因，以及人类如何破坏生态环境，造成“荒漠化”的后果。又如：《蛇与农作物》可以与科普教材《食物网》相结合，通过互联网构建食物链的形象，让学生了解世界上的一切都是相互联系的，人与自然应该和谐相处。开展社会调研，组织开展“抗食蛇”课题研究。通过调查分析社会中破坏生态环境的现象，建立学科间的联系，在获得知识的同时接受环境教育和语言培训。

综合学习还体现在对与汉语学科和更大的社会、自然相关的知识的学习上。例如，《蝙蝠与雷达》的教学可以通过互联网和信息技术相结合，让聋生在获得仿生学相关知识的同时，提高综合语言应用能力。

在学科综合学习中，聋生学习的不仅是知识，更是一种方法和一种观念。在教师的引导下，学生自主探索的过程，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

(5)语文课堂教学设计要运用课本教材，组织实践活动，培养聋生综合实践能力。

汉语源于生活，应该回归生活。汉语教学应置于社会生活情境中，将汉语教学与生活联系起来，在现实生活中充分利用汉语资源，优化汉语学习环境，努力建立课堂内外的联系。一个集对外交流、跨学科融合为一体的教学体系。

《汉语课程标准》指出：“汉语是一门实践性很强的课程，应注重培养学生的汉语实践能力，培养这种能力的主要途径是汉语实践，不宜刻意追求制度和中国知识的完整性。” 因此，聋校汉语教学应放在汉语综合实践活动的创设中，让聋学生在栩栩如生的汉语综合实践活动中领悟、积累和运用语言。

早在2001年，我们就开始使用第18本汉语教材中的课文材料，在九年级组织了一次实践活动。本卷中的《生命的意义》和《如果你给我三天的光》两篇文字摘自著名残疾作家奥斯特洛夫斯基和海伦·凯勒的小说，内涵丰富，语言深刻。著名的论述之一“人，最宝贵的是生命。每个人只有一个生命……”听障学生很难理解。针对即将毕业的九年级聋哑学生的实际情况，我们将这两本教材进行了整合，并结合当时社会化批评“法轮功”的背景，设计了一个主题为的 ” 长课与短课相结合，集中与分散相结合，课内与课外相结合，文字与网络相结合。在实践过程中，不仅提高了聋生的读写能力，还培养了他们的观察、想象、比较与编辑、绘画与表演的综合能力。

总之，聋校汉语课堂教学设计应该给聋学生更多的阅读、交流、实践、积累和使用的机会。现代信息教育技术的适当应用，让他们在大量的语言实践活动中逐步提高自己的语言素养。

（作者为上海特殊教育研究所常务副所长）