范文绿色植物对有机物的利用教学过程引言(组图)

个性化应该是七年级生物教案设计的内在本质。小编整理了七年级生物公开课的教学计划，希望对大家有所帮助！

七年级生物公开课教学计划范文

绿色植物对有机物的利用

教学过程

介绍：

在上一课中，我们了解到绿色植物通过光合作用产生有机物质。请问：绿色植物生产这么多有机物有什么用？

（学生分组讨论回答：1.有机物是用来建造植物的。2.有机物为植物生命活动提供能量。）

问：很好。请阅读本书第 123 页的第二个自然段，并分组讨论：有机物质如何构成细胞和植物？

（黑板）第二节绿色植物对有机物的利用

一、有机材料用于建造植物

（学生分组讨论回答：

1.来自细胞层面

细胞壁的主要成分——纤维素

细胞膜的主要成分——蛋白质和脂质

细胞核的主要成分——DNA

这些物质都是有机物。

2. 从器官层面：通过前几章的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，吃萝卜的话吃"根"；吃甘蔗时的“茎”；吃白菜时的“叶子”；和我们吃苹果时的“水果”。这显示：植物的根、茎、叶、果实

事实上，它还含有大量的有机物。

解说：其实植物的所有器官，包括“花”在内，都含有“有机质”。上面我们讨论了有机物如何构建植物体。那么，为什么说“有机物为植物生命活动提供能量”呢？

二、有机物为植物生命活动提供能量

老师进行了示范“示范实验”，种子呼吸时释放热量，四人一组仔细观察。

题：

1.为什么A热水瓶的温度高这么多？

2. 种子在发芽过程中的能量有变化吗？

（教师在幻灯片上展示问题。）学生思考。

叙述：当种子发芽时，它所含的有机物被分解，为种子发芽释放能量，部分能量以热能的形式流失。

问题：让四人一组设计另一个实验来验证能量变化并做出相应的解释。

学生举例：点燃树枝，将载玻片上的水烧开，水就蒸发掉了。解释：枝条中所含的有机物在燃烧过程中释放能量，蒸发水分。

老师在“演示实验”的演示中演示了种子呼吸时二氧化碳的释放，四人一组仔细观察。

问：种子发芽过程中释放出什么样的气体？

（教师在幻灯片上展示问题。）学生思考。

解说：澄清的石灰水变浑浊，说明种子发芽时释放出二氧化碳。科学实验证明，二氧化碳来自种子中的有机物。有机物分解产生二氧化碳和水。

问题：请一组四人设计另一个实验（或举例）来验证二氧化碳的产生，并提供相应的解释。

学生举例：用一盆用塑料袋包住的植物在黑暗中放置一段时间，然后检查袋子里的气体。

老师演示了种子呼吸时吸氧的“示范实验”。四人小队仔细观察。

问：为什么A瓶和B瓶的蜡烛燃烧情况不同？

（教师在幻灯片上展示问题。）学生思考。

旁白：将燃烧的蜡烛放入瓶中，火焰立即熄灭。这是因为瓶子里缺氧。科学实验证明，有机物完全分解成二氧化碳和水，也需要氧气的参与。A瓶中的氧气被发芽的种子吸收。

问题：请四人一组设计另一个实验，验证种子在呼吸过程中的吸氧情况，并提供相应的解释。

演示CAI课件（课件中简单的呼吸过程，以活植物为背景，说明细胞如何进行呼吸作用），引导学生得出结论。

叙述：有机物在氧气的参与下分解成二氧化碳和水，释放出有机物中储存的能量，供给生命活动的需要；这种变化不仅发生在发芽的种子中，而且发生在所有植物细胞的内部。我们称这个过程为呼吸。

问题：你能说出发生呼吸作用的细胞是什么结构吗？

（答案：线粒体）

问题：你能概括呼吸的反应公式吗？

（答案：有机物+氧气--→二氧化碳十水十能）

板书：呼吸反应式：有机物+氧气--→二氧化碳十水十能）

展示CAI课件（课件展示有机物在某条食物链中的转移，展示绿色植物制造的有机物对生物圈从点到面的重要性），

提出观察提纲初一生物教案下载，引导学生得出结论。

呼吸是生物的共同特征

（答案：绿色植物制造的有机物除了自身利用外，还通过食物链进入其他生物体，参与其他生物体的构建，为其他生物体的生命活动提供能量。在这些生物体中，有机物物质分解并提供能量的方法与在绿色植物体内的方法相同，通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。）

旁白：请阅读本书第126页的“技能训练”，回答以下问题：环境温度对呼吸强度的影响是什么？请有条不紊地写下推理过程，互相交流。

（答：环境温度对呼吸的强弱有影响。一般环境温度越高，植物的呼吸作用越强。因为：

1. 瓜的品种是一样的，两地的光照条件和栽培措施基本一致，白天的温度也一样，所以光合作用产生的有机质在两地两地的瓜应该基本一样。

2.第一名的甜瓜的含糖量高于第二名的，说明第一名的甜瓜消耗的有机物量少于第二名的甜瓜。

3. 在生物体中，只有呼吸作用才能消耗有机物。可以看出，A处的甜瓜呼吸作用比B处弱。

4.由于A地夜间温度低于B地，说明环境温度对呼吸强度有影响。一般来说，环境温度越高，植物的呼吸作用越强。)

课堂小结：本课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，了解“呼吸的过程”和“有机物对生物的重要作用”。哪位同学能简单复述一下“示范实验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程？请一位学生谈论“绿色植物在有机物质生产中对生物圈的意义是什么？” 针对以上两个问题，教师应作出适当的结论。

论学生问题意识的培养

北京十一校邢凤宇

哈佛大学师生中有一句名言：“教育的真正目的之一，就是让一个人处于不断提问的状态。” 在我国颁布的生物课程标准中，也提出了提高学生科学素养、倡导探究性学习的课程理念。探究学习法的中心是针对问题的探究活动。当面对各种问题时，学生会想方设法找到问题的答案。在解决问题时，他们可以推理和分析问题，找到解决问题的方向。通过观察和实验收集事实，总结、比较、统计分析得到的信息，形成对问题的解释。最后，通过讨论交流，进一步澄清事实，发现新问题，对问题进行更深入的研究。可以看出，查询源于问题。能否有效引导学生发现问题并提出问题，在一定程度上关系到课程改革的成败。因此，培养学生的问题意识，提高他们提出问题的能力具有重要意义。教师在教学中如何培养学生的问题意识？能否有效引导学生发现问题并提出问题，在一定程度上关系到课程改革的成败。因此，培养学生的问题意识，提高他们提出问题的能力具有重要意义。教师在教学中如何培养学生的问题意识？能否有效引导学生发现问题并提出问题，在一定程度上关系到课程改革的成败。因此，培养学生的问题意识，提高他们提出问题的能力具有重要意义。教师在教学中如何培养学生的问题意识？

一、 培养学生问题意识的措施

（一)营造自由氛围，让学生敢于提问

青年人思维活跃，求知欲强，对事物有强烈的好奇心。这是问题意识的种子。但是，这颗种子能否发芽，要看是否有合适的环境和气氛。在实际课堂教学中，很多学生还是习惯于请老师一一提问。造成这种现象的原因在很大程度上是教师没有真正改变教育观念初一生物教案下载，对意识培养问题不够重视。一是怕影响自己的权威，二是怕打乱教学过程。学生要接受再接受，所以课堂上只剩下老师的声音了。随着时间的推移，学生将不再有任何问题要问，师生之间的心理距离拉大了。培养学生的问题意识，首先要摆脱这种“习惯”和“效率”，营造轻松自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆提问和提问，鼓励学生寻求新的想法和差异，正确对待学生的问题，不要嘲笑，不要嘲笑，挖掘他们的价值点。特别鼓励学生自己去发现和提问。在教学中，“少不准，多准”，让学生在课堂上“自由呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分表达自己的意见。只有这样才能提供充足的阳光、水分、

(二)创设提问情境，让学生想问

学生问题意识的培养也取决于教师的教学设计：教师用什么手段来呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，让学生真正感觉到自己有问题要问.

1.原型制作

将问题设置在学生熟悉的现实情境中，尤其是学生所经历的比较关心的生活原型，可以极大地激发学生的探索欲望，提高学习的积极性和主动性。例如，在研究“种子发芽的环境条件”时，提出“水稻在合适的条件下能发芽吗？蚕豆的种子横向一分为二，在合适的条件下，能发芽吗？” 在研究消化吸收时，我问“我没吃早餐，你感觉怎么样？为什么？” “早餐吃面包和鸡蛋，这些食物在体内有什么变化？” “麦当劳和中国菜，你更喜欢哪个？哪个更有营养？均衡？” 等等。

2.实验创建

通过示范实验或学生的实验操作来创设问题情境，具有真实、直观的特点。这种问题情境创设在生物教学中有着广泛的应用。比如探索“馒头在嘴里的变化”，可以设置一个对照实验：馒头+唾液+搅拌，馒头+水+搅拌，馒头块+唾液+不搅拌；全部37℃恒温水浴，加碘液检查。然后学生观察、记录和分析实验现象。

3.多媒体创作。

多媒体教学方式可以通过丰富的图片、文字、声音、动画等生动的情景，多渠道向学生展示生物的奥秘。激发了学生的多元感官，思维活跃，问题火花迸发。

4.生物史的创造

生物学史上的大量史料，都闪耀着前人的智慧。将这些历史事实作为问题情境，可以激发学生热爱自然、投身科学的热情。例如，在“光合作用”部分的教学中，以普里斯特利、萨克斯、恩格尔曼、卡门、希尔等的相关研究过程作为问题上下文。学生们思考了一系列问题，最终得到了曙光。合作的概念和本质。

5.热点创建

当前，科学技术突飞猛进，尤其是生物科技。比如克隆技术、转基因食品、干细胞移植、生物芯片等，都是人们关注的热点。此外，重大国际事件，如炭疽、生化武器等，也是人之常情。关注的焦点。处理这些内容，创造问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面培养学生看世界、关心社会的责任感。

(三)传授提问的方法，让学生可以提问

培养学生的提问意识，除了要让学生敢问、想问，还要能问。教师应教会学生一些提问技巧，以提高他们的思维质量。首先，教师应该让学生明确问题的类型。根据Bloom的目标分类方法，可以将问题分为两个层次。低级题包括知识题、理解题和应用题。高级题包括分析题、综合题和评价题。低级题有利于知识的巩固，高级题有利于创新思维的培养。其次，教师要及时引导和教导学生如何发现问题。你可以教学生如何用语言、方法和矛盾来提问。例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”时，要求学生先设计实验方案，然后与教科书中的方案进行对比，产生矛盾和疑惑，让学生有深刻的认识。单因素实验与对比实验。

（四)及时评价，让学生提问

为了让学生逐步提高提问的质量，教师还应注意及时总结，引导学生进行评价。首先，教师必须对学生提出的问题表现出极大的热情，不能置之不理，也不能给出简单的结论性答案。向学生提问比不问要好。永远表扬敢于提问的学生。其次，建立问题记录。在对学生小组的评价中，小组长有专门的项目记录小组成员提出的问题。每个学生记录他提出的问题和他提出的问题数量，这与该学期的评价挂钩。

二、培养学生问题意识的经验

1. 培养学生的问题意识有利于调动学生学习的主动性

学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。培养学生的问题意识，使学生能够主动发现、思考和解决问题。在这个充满挑战的过程中，他们将成为教学过程的积极参与者和知识的积极探索者，学生自己也会收获丰富的情感。经验和个性会得到锻炼，主体性会逐渐形成和发展。

2. 培养问题意识有利于培养学生的创新精神和能力

科学史上几乎所有的发明创造都是从一个问题开始的。弗莱明发现青霉素始于“为什么细菌不会在霉菌菌落周围生长”。陶行知先生曾说过：发明于千万，起点是一个问题。发现问题和提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提。找不到问题就谈不上创新。可见，发现和提出问题对于培养人的创新能力非常重要。强调问题意识不仅可以鼓励学生不断地发现问题，还可以鼓励学生解决问题，直到有新的发现。在这个过程中，学生的各种能力，尤其是创造力，

培养学生的问题意识不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“以学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时处理好“发布”与“接收”、“提问”的关系。和“解疑”。只有这样才能有效培养学生提出疑难问题的能力，为学生的主动性和创新性打下坚实的基础。

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