让聋校语文教学焕发生命活力─谈聋校语文教学方式的改变

让聋校汉语教学焕发生命活力——谈聋校汉语教学方式的变革总结：新课程的核心理念是“一切为了每个学生的发展”，倡导“建设开放、充满活力的汉语课程”。但是，聋校汉语教学仍然不能满足聋人的学习需求。这个阶段的聋生，作为聋校教师，在新课改的指导下，我们聋校的语言教育应该回归生活的世界，引导聋生去理解、体验，在教学活动中感知生活，让聋子生。学校的汉语教学活动充满活力。关键词：聋人学校汉语教学方法改革一、聋人学校汉语教学现状新语文课程标准明确指出：“要全面提高学生的语文素养；倡导自主、合作、探究的学习方式；努力构建开放、和谐、和谐的学习环境。”动态的中文课程。”新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的发展。但是，今天的聋校语文教学模式仍然存在一些不理想的情况，例如：低年级在枯燥乏味的环境中反复学习单词和句子。方式，忽视在现实生活中的应用；中高年级语文教学被“灌输-分析-训练”的方法所占据 有些教师仍然“学科导向”，忽视教育对象的发展，对待聋生作为机器的复制品，在教学流水线上打磨，然后按照统一标准验收成品，这其实是对孩子最大的不尊重和身心的摧残。

本应成为学习大师的聋生，一直处于被动和压抑的境地，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格。这样的教学模式根本无法满足聋生的学习需求，更不可能让他们去发现和创造，更谈不上提高教学效率。面对这样的情况，我们该怎么办？只为更新教师的教学理念，以“最大限度地发挥聋生的潜能，促进聋生的全面发展”为教育教学的根本，改进聋校现行的汉语教学方法二、要让聋校回归汉语教学 现实生活 陶行知先生在其生命教育理论中提出：“生命即教育”，他认为教育与生活永远密不可分，“教育源于生活”。新课改理念倡导走近学生、走进生活。在新理念的指导下，我认为我们必须把我们的教学活动回归现实生活，加强聋生的语言实践，提高聋生的语言和使用能力。语言的能力和水平正如李吉林所说：“从概念到概念，生动的文字已经死了，生动的形象已经黯然失色。语言和文字是交流思想的工具，尤其是我们的语言。最重要的是就是没有形象感，没有字里行间的情感体验，没有语言的品味，学生怎么能读到好作品，怎么能写出好文章。 ，我们主要依靠视觉、皮肤、味觉和嗅觉等其他方式感知外界事物。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。

由此可见，传统的“解释灌输”课堂教学不利于聋生的语言学习。因此，我们的学习活动必须“以人为本”，将教材与聋生的生活相结合，让聋生有机会体验自然、社会、事实、事件、人物、过程，让聋生与现实世界发生碰撞。 、在交流中产生对世界和生活的热爱，使他们能够自发、主动地获取知识；我们的语言教学要回归聋生丰富多彩的生活世界，激发聋生作为学习主体积极参与学习活动的愿望，同时将教学的目的和要求内化为聋生的需要。聋哑学生作为学习的主体，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得重要的知识。在富有生活特色的课堂中，孩子们可以对学习内容充满兴趣，原始情感和生活积累可以得到调动和唤醒。只有这样，他们的身心才能处于最佳状态，才能转变为“我要学习”。 “我想学习”;也只有这样的学习活动才能培养聋生的情操，提高自身的语言素养，让聋校汉语教学变得生动活泼三、联系现实生活，强化生活现实（一）细心观察，有是学校聋生语言课本中的一些文字说明，比较贴近聋生的实际，也是聋生经常看到的。他们往往容易被忽视或了解的很少。因此，教师要注意生活积累，引导聋生认真观察，认真写观察笔记。

这样，聋哑学生可以通过仔细观察和写观察笔记，了解生活，发现生活中的现象和规律，积累生活资料，为学习这些描述生活现象的文章打下坚实的基础。应我的要求，学生们在下雨前仔细观察了一些小动物的活动，并仔细记录了他们的观察。在学习“要下雨了”这节课时，孩子们打开笔记本给我看。在我的夸奖中，他们很满意，体会到了学习的快乐。在课堂上，他们轻松地将课文中描述小动物在雨前活动的句子聋校语文电子教案下载，举手告诉大家他们观察到的其他小动物的活动。这样一来，学生不仅看起来能够轻松学课文，还养成了良好的学习习惯，提高了观察和理解能力（二）通过复现，有经验的学生Suhomlinski说：“教学应该用学生可以体验惊喜、自豪、满足求知的喜悦、创造的喜悦等情绪，让学生以高昂的情绪学习和思考，使教学成为充满活力和激情的活动。”针对聋人。对学生来说，表演是他们最擅长的。恰巧我们的课本里有一些情节丰富的童话、寓言和故事。我在教这些课本的时候，经常让聋生“活”起来聋校语文电子教案下载，让课堂变得生动起来。 “活”在学习活动中，我们注重情景的创设，让聋哑学生身临其境，体验课文中的故事情节，使他们更好地理解课文，并收到了提高Q的效果。课堂教学质量。在教公开课《小壁虎借尾》时，我把课文编排成课本剧，让学生表演，把语言变成生活，展示给学生看。

在课堂上，孩子们精彩的表演招来了老师们的掌声。在表演中，学生们了解了小鱼、牛、燕子尾巴的不同用途，以及小壁虎尾巴的再生特性。他们还学会了用不同的语气进行对话，学会从语言意义上理解图像，学会如何与人交流。时刻保持文明礼貌。学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解力和沟通能力（三）联系实际，感受学生课本中词句所描述的场景和耳聋）同学们似乎很熟悉。在教授此类课文时，教师应有意识地运用各种教学方法勾勒出场景，将课文中所描述的客观场景和现象生动地展现在聋生面前，使他们仿佛置身于一种情境之中。我在生活中经历了理解和加深对文字的理解。我在低年级教读图、学字词“春天来了”的时候，课前做了充分的准备，让聋哑学生看到春天的景象。勾起他们对生活的回忆。上课前，我组织孩子们走出校园去享受春天。在郊游期间，我拍了很多照片。对图片素材进行整理，制作成多媒体课件。课堂上，除了给孩子们展示“柳树发芽”、“桃花盛开”的图片外，还让孩子们看到了更多的春景和自己活动的场景。帮助学生从多个角度理解“春天来了，春天真美”这句话。同学们一边欣赏美景，一边回忆郊游的情景，仿佛又回到了当天的活动中。

到了阅读训练的时候，虽然只是几个单词和短短的一句话，但是他们读的那么认真。从他们陶醉的神情中，可以看出他们感受到了生活的美好，意识到自己充满了生机。生活的世界。通过与现实生活的联系，聋生加深了对课文的理解，同时激发了他们对美好事物的热爱和对美好生活的向往。在新课改的浪潮中，我们聋人学校的语言教育必须向聋人靠拢。生活，走进生活，注重让聋生感受和体验。作为特殊教育战线上的教师，应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋生看成发展中的人，最大限度地发挥他们的学习潜力，不懈地探索什么是最适合他们的教育。教学方法让他们真正成为学习的主人。只有这样，才能引导聋童去发现和创造，对这些残疾儿童实施全面的发展性素质教育，弥补他们的身心缺陷，使他们能够学习，只有在德智体全面发展的情况下，积极主动，才能让我们的学习活动焕发无限生机

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