细胞膜结构模式图 浙江教育资源公共服务平台

图表是重要信息载体，生物学图表，或形象生动地表达着生物学的知识要义，或本身就蕴含着丰富的“问题”资源。在高三复习课的问题讨论和例题讲解等环节中，若能充分运用各类典型的图表素材，则能起到事半功倍的效果。现结合复习实际,略举几例:

1 借图比较,突破概念教学的难点

生物学中涉及的相似概念较多,概念教学一直是生物教学的难点，对于那些在形式上、内涵上、过程上相似，尤其是对哪些相对微观的、动态的、抽象的概念，需要我们从多方位予以全面的辨析和甄别。在概念教学中，教师若能巧妙地“借图比较”，则能帮助学生迅速掌握概念的内涵和外延。

例1 对于“基因突变”、“基因重组中的交叉互换”、“染色体变异”三种可遗传变异的区别可以利用下面三图进行比较：

其中最容易混淆的是图二的基因重组与图三的染色体变异：从图二可看出，基因重组是指同源染色体的非姐妹染色单体间的交叉互换，而图三是染色体变异中的易位：染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上。

例2 关于“腺嘌呤”、“腺苷”、“腺嘌呤脱氧核苷酸”等相似物质的区别，可利用下图进行讲解：

教师首先让学生说出上图中各圆圈的具体名称，再进一步让学生进行归类：哪些表示的是同一种物质？

（上图中圆圈部分分别表示为：①为腺嘌呤核糖核苷酸；②为腺嘌呤；③为腺嘌呤脱氧核苷酸；④为腺嘌呤核糖核苷酸；⑤为腺嘌呤；⑥为腺苷：即核糖和腺嘌呤的合称。）

在此基础上，再投影一道变式题：

变式题 在下列四种化合物的化学组成中，与“A”所对应的名称相符合的是（ ）

A．① 腺嘌呤核糖核苷酸 B．② 腺苷

C．③ 腺嘌呤脱氧核苷酸 D．④ 腺嘌呤

答案：D

2 一图多问，让“问题串”实现知识的前串后联

能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容，以图表方式呈现实验结果，要求解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论，这是新课程高考卷的重要特点。而实际上，高考卷中再新的图表情境，都能在课本中找到它们的“根”，因此，复习课上，对教材插图进行深入剖析，挖掘出图中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化。

例1 在“神经调节”复习课上，笔者利用课本上一幅有关“实触”的模式图，设计了“问题串”，先让学生进行思考，然后进行小组间的互答、互解，最后和学生一起归纳，取得了较好的效果。细胞膜结构模式图问题设计如下：

（1）突触由哪三部分构成？

（2）请分析，突触前神经元含有极多的细胞器有哪些？为什么？这体现生物学的什么基本观点？

（3）递质经产生到作用于后一个神经元共穿过多少层膜？

（4）递质从前一个神经元排出的方式是什么？这体现细胞膜的什么特性？

（5）在前一个神经元发生的信号变化是什么？在两个神经元间发生的信号变化又是怎样？

（6）为什么神经冲动在突触间的传递是单向的？

（7）脂肪肝患者多食动物的神经组织有利于缓解病情，原因是什么？

（8）若抑制该细胞的呼吸作用，发现神经纤维在一次兴奋后，其细胞膜不能再恢复到外正内负的状态，这说明神经元在恢复到静息状态时，其带电离子通过细胞膜的方式是什么？

（9）在前一个神经元中，CO2浓度最高处在哪里？

（10）结合本图思考，手术过程中，使用某种局部麻醉剂的作用机理是什么？

“一图十问”，既充分挖掘了示意图中所含的命题信息，又综合串联了与此紧密相关知识要点，有利于形成知识的整体性。

例2 必修三“细胞生活的环境”一节中“图1-3 细胞直接与内环境进行物质交换”，这是一幅“经典”的插图，常常为命题者作为命题的素材，在一轮复习时，笔者给课本插图插上了“质疑的翅膀”，带着学生的思维飞翔：

（1）毛细血管壁细胞具体的内环境是 。（填标号）