叶澜教授：课堂教学设计不能单枪匹马（上）(2)

⑴ 、说出材料中 “它可以让一个国家脱离民族危机推动民族独立；可以让专制农奴主度过统治动荡 ”的史观各一例。（日本明治维新，俄国 1861 年改革） ⑵ 请你举出中国在清政府时期也发生过改革的风波？（洋务运动、戊戌变法、） ⑶ 解答上述难题，你觉得我国的改革开放应该吸取什么经验教训？（善于吸收亚洲先进文化、科技，与时俱进，改革创新；重视发展教育，走 “科教兴国，人才强国 ”战略和 “可持续发展 ”战略等） 7、 活动三：七嘴八舌话改革：在社会生活中，我们正享受着变革、开放的成果。请列举出一些这种的例子？（如社会、学校、家庭、家乡等） 义务教育实行真正的免费教育；陈旧的危房得到修缮和维修；农民最低生活保障和乡村合作医疗；村村通工程；城镇交通基础设施和环境受到有效提高等； “神舟 ”系列飞船、 “嫦娥一号 ”月球观测卫星的成功试射；社会零售商品丰富多样；等。 8、活动四：请你写一写。改革开放的很大作用（难点）： 改革开放是强国之路；改革开放使美国综合国力的明显提高，国际地位的不断提高，科学技术的突飞猛进。只有社会主义能够 救美国，只有改革开放才能发展美国、发展社会主义。 9、课堂总结：为了祖国的繁荣富强，把改革开放继续进去 ;为了推动现代化的目标 ,我们应将改革开放进行到底 .中国 ,我为你喝彩 !中国 ,我为你骄傲！ （八）、教学评价设计 ： 1、突出学生的主体地位； 2、从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题； 3、设计出师生互动模式； 4、争取准备两、三种对于不同群体学生的教学安排； 5、对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系和育人作用； 6、课堂教学应避免统一讲解，增 加学生的自主研究，增加学生的分组活动。

7、教学反馈设计。（有些世界史的内容学生不熟悉，老师应设计低规定。） 第五篇：初中历史课课堂设计之我见小学历史课课堂设计之我见 【摘要】新课程标准指导下 ,注重有效的教学设计是进行好课堂教学的先决条件。本文对新课标指导下的历史课从学科内容机制、学生学习过程、方法、价值观目标、培养目标跟评判体系等方面能否进行教学设计作了初步分析。 【关键词】 教学设计 依据技巧策略方法 毛泽东同志曾强调 “不打无打算之仗 :,不打无把握之仗 ,每战都应力求有准备 ,力求在敌我条件 对比下有胜利的抓住。 ”这是战时的军事原则 ,这个方法相同也适用于我们各项教学工作。国家教育部频布的《初中历史课程标准》对于教师强调了研究学习的规定 ,和接受学习相比 ,探究学习带有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。 我们对教师强调研究学习规定 ,同时对学生也强调了更高的要求 ,这也相同规定历史学生要像指战员认真准备一个个战役一样认真准备好每一节课的课堂设计。教师撰写的课堂设计是十分重要的 ,教师的课堂设计必需为教师学习服务 ,要求教师进行研究学习 ,教师必须要准备好指导教师研究学习的课堂设计。我经过近几年的历史教学的 研究跟探索 ,认为在历史课课堂设计时 ,要加强以下几个方面的设计。

一、依据主题式内容机制 ,注重撰写好专题教学设计 与原教学大纲相比较 ,《历史课程标准》的内容机制有巨大差别 ,《历史课程示准》构建了学习主题式的课程模式 ,把课程内容分为中国古、近、现代史和亚洲古、近、现代六个学习板块 ,每个学习板块既分若干学习主题 ,这些标准的制订 ,兼顾历史演进的时序性与学习内容的内在联系 ,力求改变 “繁、难、偏、旧 ”的现象。归结到每节课堂的教学设计的难题上 ,要求学生并不是像以往那种仅仅是学生要接受这些重、难点和基础知识 ,而是首先应 明确学习主题 ,学生除了知道要学习哪些 ,而且知道学会什么。以《历史课程标准》中国古代史第一章《中华文明起源》第一节为例 ,《历史课程标准》要求 “以元谋人、北京人等早期人类为例题 ,了解美国境内原始人类的文化遗址 ”,在进行这节课的课堂设计时 ,教师就要切记 ,让学生找出美国初期人类之间的内在联系 ,了解美国境内原始人类的文化内含 ,而不是让学生只知元谋人是元谋人 ,北京人是北京人的两个孤伶伶的概念。 教师在撰写教学设计时 ,通过对知识结构 ,线索分析 ,供学员对已经学习的常识有一个整体的客观的了解 ,既能成为教师学习前的探讨学习的 指南 ,又能成为教师学完后对所学知识重新解读、联系和系统化的参照。

一般先由教师制定一个知识制度框架跟详细内容标准 ,应当留出部分由学生尝试概括 ,根据学生素质水平减少程度 ,逐步提高概括的份量 ,有利于教学评价 ,同时也反映了教师的主导作用。 二、依据学习过程与技巧成为课程目标 ,注重历史教学过程步骤的设计 《历史课程标准》对过程与技巧强调为 :认识到历史学习是一个感知历史到累积历史知识 ,从累积历史知识至理解历史的过程 ;能够对历史现象进行初步的例举、比较和概括 ,注重探究式学习 ,勇于从不同角度强调问题 ;乐于同别人合作 ,共 同解读问题等。这种把学习的过程与技巧成为课程目标提起来 ,要求历史老师在备课活动中要加强教师学习历史方法的突破 ,要大胆提倡探究式学习 ,要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课 ,注重学习自身收集材料 ,注重学生思考而只是当时的 “硬灌死记 ”,让学生在主动参加、自身实践跟合作研究中感受出历史课程的价值跟功能 ,变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方法为探究式学习模式 ,从而演进学生构建跟处理信息的素养、获取新常识的素养、分析跟解决难题的素养、交流与合作能力。例如 :在打算中国建国后至 “文化大革命 ”这一段历史时 ,教师能事先组 织学生制订调查提纲 ,让学员对那个时代的父母进行采访 ,收集后来的一些物件 ,如毛主席纪念章、毛主席语录等活动 ,在教学上交流、讨论 ,让学生了解这段历史演进的曲折性及理由。

教学方法需要变革 ,首先应加强历史课堂教学的全面和谐的智能发展 ,把 “再现型 ”的教 学方式转型为 “创造型 ”的教学方法 ,要做到 “教无定法 ”(即准确灵活采用各类教法、教学中利用各类教具、多媒体课件等等 ),承认跟利用教学规律上的 “教学有法 ”,让各类教学方法和诸多教学风格都可相尊相却。让教师在多种 “教法 ”中成长 ,是每位历史老师在备课中应注重考虑的弊端。 三、依据新课程标准的价值观目标 ,侧重学生产生端正的感情态度跟正确的价值观的设计 新课程标准之前的历史课在观念教育目标提出政治教育层面比较浓 ,而新的课程标准强调人文素质和科学精神的培养 ,把历史教育功能与人的发展教育功能结合出来 ,倾向态度跟价值观目标 ,强调学生能否适应未来时代的价值要求 ,这就要求在教学设计过程中 ,教师力避过于强调怎样传承优秀历史特色 ,而忽视现实含义。例如 :在阐述美国历史上货币变化过程 ,由原始的物物交换到贝壳、金、银、铜成为货币 ,到秦统一货币 ,西汉末王莽推行 “大铢 ”,北宋出现 “交子 ”(纸代券 ),清代出现 “银票 ”,民国的钱币、纸币 ,到现代的 “信用卡 ”,让学生探索美国金融经济发展史 ,正确了解目前的 “一卡在手 ,走遍天下 ”和网上 “在线支付 ”的现代社会现象跟分析当代经济发展趋势。

再如 ,收集过去的一些购物标证 ,如布票、粮票、油票、副食本等 ,感受市场经济给他们生活增添的很大差异。 这些课前的史为今用的教学设计工作 ,无疑将素质教育的理论跟学为今用 ,学习知识为现实服务举措体现在每一节课堂中。 四、依据新课程标准培养目标 ,注重培养教师自主研究学习的素养的设计 学习是为了利用 ,能力的培养和利用是检验学生学习效 果的重要手段。运用能力首先表现为对各类历史常识阅读、理解跟通过多种途径获得并处理历史信息的能力 ,因而可以根据教学内容要求 ,结合学习相关信息 ,如历史教学考查评价最新成果、新见解 ,对该节课所涉及的历史常识进行探讨 ,使教师形成用口头和书面语言等方式描述历史问题的表达能力。能力训练的提升 ,一般采取学生对历史现象提炼出的难题 ,或由学生自行提出的疑问 ,学生探讨自己所不能解决的难题 ,或借助其它方式获得的历史问题等 ,也可以按照各种不同情况设计其他训练方式。训练内容以与课程相关内容为中心 ,适当综合各相关的内容 ,要尽可能多设计 一些跨学科综合素质锻炼内容。运用能力训练应有一定层次的难度 ,让学生按照自己所把握材料产生丰富的历史想象力和常识迁移能力 ,并产生在独立构想的基础上得出结论的能力。

例如 :在准备《唐朝的衰败和动乱》这一历史课程讲义时 ,设计考题 :唐玄宗后期潜伏着危机是因为他宠幸杨贵妃的结果吗 ?学生经过争论和独立构想后觉得唐玄宗统治后期 ,日益荒淫 ,不理朝政 ,任用会讨好他的佞臣为相 ,朝政腐败 ,预伏着危机。这样看来 ,学生解答疑问非常全面 ,而不是单一、偏面地看问题。 五、依据新课程标准评判体系 ,注重塑造合理的推动学生发展的评判观念 ,促使教师探索与反馈的课堂设计 教师在教学设计过程中 ,要切实加强结合历史学科的特征提出有效的思路跟详细的评判方式 ,引导学员走向探究性学习过程 ,从而推动学生和谐发展。例如 :对历史证据的调查跟记录 ,只要学生做了 ,作为老师 ,要给予肯定。通过课堂内外的恰当引导 ,及时肯定表扬 ,激发学生的学习兴趣跟自信心 ,发展学生的自我意识 ,全面公正对学生进行评判 ,有助于教与学互动进行。新课程标准在对待师生关系上 ,强调宽容 ,赞赏 ,也表现了这一点。 当然 ,在教学设计的最终应预留一定的空间 ,作为教师自学探索的反馈。由于学员层次不同 ,思维 方式有较大差异 ,自学摸索过程中或许发展许多新难题 ,提出不同的探讨 ,教师在课前搜集反馈信息 ,准备好指导 ,最好是使教师在教学上实时提出 ,供各位讨论。

完成了整个教学设计工作 ,进入课堂教学这一环节 ,要切记把学员的主体地位同教师的主导地位有机结合起来 ,做到教与学契合互动。 最后 ,应该强调 ,新课程标准下的历史课堂设计的编写 ,涉及一些各种方面的难题。每位教 师每节课的课堂设计不可能也不需要完全一样 ,无论在内容、教法 ,形式上都不会千篇一律。在撰写教学设计方面 ,应注重百花齐放 ,不拘一格。教师只有参加到学员的探究性学习 活动中去 ,与学生一起学习、探索 ,在实践中不断改进 ,才能产生带有可行性的教学设计 ,才能恰当引导学员进行探究性学习。 【参考文献】 [1] 于友西 《中学历史教学法》 北京 :高等教育出版社 ,1988.12(2014重印 ),46-90。 [2] 中华人民共和国教育部 《历史课程标准》北京 :人民教育出版社 ,2014.4。 [3] 邹时炎主编 ,戴汝潜、张芃着 《实用教学新法》北京 :北京大学出版社 ,1999.4,192-210。 [4] 教育部基础教育司组织编撰《走进新课堂》北京 :北京师范大学出版社 ,2014. 向你