初中物理现象教学设计应该怎么写？（附范文）

作为一位杰出的教职工，时常必须准备好教学设计物理教案下载，教学设计是对学业业绩问题的缓解措施进行策划的过程。教学设计需要怎样写呢？下面是小编为你们收集的数学现象教学设计范文，仅供参考，希望还能帮助到你们。

一、初中物理现象教学的动因

（一）什么是物理现象

人类的自然科学知识来自于对大自然的好奇心和孜孜不倦的探求和看到。物理现象比如能观察、普遍存在的自然物理现象，特定条件下的化学试验探究或应用过程中形成的物理现象。如光的折射，水的沸腾，惯性现象，电流的磁效应等。

（二）什么是物理现象教学

教师为帮助学员观察、了解、分析物理规律，而模仿这些物理情境造成的条件展现，从而找出其出现、发展、变化的诱因、过程、规律而采用的教学行为。如：研究力跟运动的关系时所做的斜面小车实验。

（三）物理现象教学的特点

1.目的性

任何一节物理课堂教学中的现象教学都必须确立的目的性。物理现象教学并不是对物理学家研究的数学现象方法的浅显重复，而是让数学现象教学为教师创造一个用以探讨生物问题的最适宜的物理环境。

在一堂课的课堂中，考虑要不要进行物理现象教学，选择什么样的物理现象，以及怎样设计包含物理现象在内的教学过程都需要先从教学目的出发。没有观察目的以及观察目的不知道的物理现象教学是低效的、失败的教学行为。

在采用课题时利用物理现象教学，其目的通常是注重引导学生对所探究问题的兴趣，或者唤起学生的探讨，提出疑问物理教案下载，激发学生的求知欲望。因此规定这类物理现象尽可能新奇、生动、有趣。例如：光的折射现象引入时观察斜插入水中的筷子所发生的现象以及“硬币重现”的现象。

在产生概念跟规律教学过程中用物理现象进行教学，其目的通常在于提供必要的、足够的理性材料，引导学生认知活动的演进。因此规定这类物理现象应突出共同特点、本质的联系，使学生健全正确、清晰的物理图像。例如：力的概念的`教学中应提供多种不同情景，以供学生探讨力造成的共同特点，为从详细到抽象的认知活动提供支持。

通过有目的的对物理现象的观察、对比、分析才便于学生概括出物理现象的本质跟特点，了解物理现象出现发展的过程，为进一步思维加工从中找出生物现象的规律，提供了探讨的线索和根据。

2.广泛性与多样性

生活中的物理现象多种多样，有简洁的、有复杂的，有利于观察的，有不利于观察的，教学中要对于不同的物理现象采取不同的呈现形式。

演示法：这是物理教学更重要、最常见的一种现象教学方法。

例如：惯性现象的演示

如果具有条件，应尽可能的使学生参与体验，加深学生的印象和认知。

例如：研究制约滑动摩擦力的诱因。

多媒体法：

对有些不利于演示或观察，存在安全难题的物理现象多采取这一方式，可以是照片、动画、视频等来辅助教学。

例如：进行压力概念的教学时，为易于学生对压力产生正确感知，而需提供的各类具体情境现象。再例如：用二氧化碳演示气体扩散。

3.科学性

物理现象教学是数学课堂教学中十分重要的一环，是很具有物理学研究特征的教学行为之一。物理现象对于帮助学生正确知道、认识、分析物理规律，找出其出现、发展、变化的诱因、过程、特征，具有更强的认知引导性，所以科学性是物理现象教学中需要遵循的方法。

由于许多物理现象的出现、发展是由多种复杂原因共同决定的，我们在进行预测时虽可以只注重主要分歧，避开次要因素，但决不能将主次倒置，否则也就丧失了现象的科学性，这对学生的进一步学习是极为不利的。如在讲摩擦生热时，引用打气筒连续打气后筒壁发热的现象就是不科学的。这个现象很主要的是压缩活塞时对筒内的气体做功所产生的。

二、初中化学现象教学的作用

物理现象教学是形象、直观的彰显物理情境、物理过程，揭示生物规律的一种重要的教学行为，重视物理现象教学设计与探究，能够为教师学习数学概念、规律起到更好的辅助作用。同时，物理现象教学的过程针对学生观察能力、表达能力、思维能力、分析推导能力的演进具有重要的意义。

杨振宁教授觉得：“很多教师在物理学习中产生一种印象，认为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的个别是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的缘由。”由此可见，物理现象对物理学研究起着重要功用，物理现象只是生物研究的源泉。

（一）物理现象是教师学习数学过程中认知的起点，是学生进行探讨问题的基石。

例如如力的概念的课堂，我们必须使教师首先感知“手对书”有力的作用、“人对小车”有力的作用等等，再用不直接接触的“磁铁与铁钉”之间还有这些力作用。在这种的长期事实基础上，学生才可能在大脑中确立起“力是一个物体对另一个物体的作用”的确切表象。

没有必要的现象的延续，面对新的确切问题就很难想象出相应的物理情境，而在大脑中没有与困惑相关的物理情境，解决难题就无从谈起。

（二）培养学生的好奇心，保持对生物学科的兴趣。

如果学生没有好奇心，那么我们所专家的常识也是死物，那么也就失去了物理教学的原本含义。新颖、直观的物理现象在教学的采用、探究环节就会对师生学习起到良好的催化作用。

例如在演示惯性现象时将几个象棋子叠在一起，然后拿出一把直尺，举得高高的，带着哭泣问：“我要从这叠象棋中取出最下边的一个，但后面的棋子可保持不动，可以吗？”

（三）培养学生的观察习惯跟科学的观察方式。

初中阶段对观察的要求主要有：能够有目的地观察，能够分辨观察对象的主要特点，认识观察对象所出现的差异及条件。

实验现象的观察应符合目的性、整体性、理解性、选择性、精确性、客观性六个要求。需要学生有目的、有计划、有方法地鼓励学生,启迪学生,注意对周边事物的观察,让学生做有心人,勤于反思、善于观察，逐步养成良好的观察习惯，形成正确的观察方式。

如研究磁场对电流的功用，只有借助对试验现象的全面观察，才能了解通电导体在电场中会得到磁力的作用而运动起来，而且它的运动方向与电流方向有关，还与磁场方向有关。再例如凸透镜成像规律的研究，学生借助凸透镜成放大像、缩小像的现象，产生凸透镜成不同像时必须满足哪些条件的问题。教师应注意提供设备，情景使学生亲自动手观察凸透镜成像的不同情况，通过语言引导才能让学生逐渐理清探究的难题是何种？探究的方式、程序是哪个？

观察能力是增加学习成效必备的一种基本素质。学会观察、善于观察，将使人对周边的一切变化非常敏锐，更可把握事物的本质，深刻理解跟洞察事物的本来面目。

（四）培养学生的认知方式，形成科学思维习惯。

现代思维心理学的探究表明，只有现象在人脑中产生一定的假象，人们能够克服具体的事物，通过概括、抽象，过渡到认知，从而推动从感性到理智的飞跃。

学生学习数学概念是从认知操作开始的，没有必要的认知基础就不能使学生在大脑中产生必要的假象，而没有内化了的表象素材学生的认知也就无从谈起，因此这种的学习只能是机械的记忆。例如：研究浮力大小与这些原因有关时，让学生亲身动手研究，通过双手压水中的乒乓球，感受浮力大小的差异，再进一步进行观察、测量、思考、感知，形成正确的表象，为进一步探究问题打下坚实的基础。

物理现象教学不但在概念、规律教学中起重要的作用，在概念规律的应用过程中也有不可缺少的。常听一些教师说：看老师做题一看就懂，自己一做就不知从何下手。可见学生并不是规律、公式记不住，而是面对具体疑问不知如何应用所学的规律、公式。产生这样现象的缘由很多，其中更重要的是学生在准确问题面前不能在大脑中确立起相应的物理情景。

突出物理现象的课堂，使教师在学习常识、分析问题的过程中可较成功地推动形象至抽象的过渡，找到思维的支撑点，从而真正学好物理学的常识与技巧。

三、初中数学现象教学设计的建议

（一）重视实验现象的教学研究

物理教学离不开物理实验教学，物理学本身是一门以实验为基础的科学，并且因为教师语文常识的学习过程要通过生动、形象的实验现象，这是被大量物理教学实践所承认的。

实验现象是为了结合教学内容和教师的实际感知水平，充分激发学生的多种感官参与认知过程，使它们在学习中见到的每一个问题都能找到一个形象的、科学的物理现象成为支撑点。只有这种，学生的物理思维水平才会不断地提高，才能在学到具体知识的同时真正把握物理学分析、研究问题的方式，这才是我们进行学校物理教育的真正目的所在。

值得注意的是，学生在日常生活中产生的表象有些是科学的，有些则是不科学的、甚至是错误的。物理现象教学的任务之一就是帮助学生消除不科学的了解，生成正确的认识。物理实验在这一点上有举足轻重的地位跟作用。

例如：对于简单电路的联结与测量的难题，常见到学生的作业发生明显的出错，如电流表短接在电池两极、滑动变阻器的电阻不能改变等，但它们仍不能自己找错误在那里。这是鉴于学生对这种陌生的新设备、新规则缺乏充分的认知，正有待于我们在教学中借助各种有关的物理现象的展示，加深人们对设备的使用规则的理解跟记忆。

1.注重由小实验导入新课

亚里士多德说过：“思维自疑问跟惊奇开始”。学生有了问题，就会对探究的对象出现兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会受挫起来，这样，学习的效果无疑是好的，所以，展示的物理现象一定要简单、直观、鲜明。例如：玻璃瓶在手的压力作用下的形变，可在施加压力前先问学生：用手挤压袋子，玻璃管中的水柱会动吗？用细玻璃管中水柱的高度变化，显示出玻璃瓶体的形变，这个实验运用好了是十分能够吸引学生的。

2.用好比较法

“比较”的方式，是物理学研究中一种常用的研究方式，也是我们一直采用的一种最基本的认知方式。这种技巧的实质就是辨析物理现象所体现的物理事实的条件、结果、原因的异同，以帮助学生掌握其本质特性。

由于非常法更适合于初中生学习数学常识，所以教材中这些概念跟规律，如比热、密度、液体内部压强的规律、浮沉条件、光的反射定律、影响蒸发快慢的诱因、影响电阻大小的诱因等等，都是用比较法引出的，这种方式规定学生精心准备材料和语言，熟练引导学员进行观察和探讨。

（二）注重引导学生对物理现象正确的、有目的的观察

进行物理现象教学的目的，是为了突出物理过程的剖析与探究，是为了更好地落实知识的传授与素质的培养。所以在进行现象教学时应摆正关系，不能只注重进行现象教学而弱化了对物理现象的剖析、概括能力的培养，否则学生会感到看了一堆奇异的现象而不知最终应落实在何处。这样也就丧失了物理现象教学应有的价值了。

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