重点抓好基础知识教学的同时，全面提升学生整体成绩(2)

(二)后半期完成《数学④》主要涉及三章内容：

第一章 三角函数(约16学时)

通过本章学习，有助于学生了解三角函数与实际生活的密切联系，以及三角函数在解决实际问题中的广泛应用,从中感受数学的价值，学会用数学的认知模式观察、分析现实世界、解决日常生活和其它学科学习中的难题，发展数学应用观念。

1.了解任意角的概念跟弧度制;

2.掌握任意角三角函数的定义,理解同角三角方程的基本关系及诱导公式;

3.了解三角函数的周期性;

4.掌握三角函数的图像与性质。

第二章 平面向量(约12学时)

在本章中使学生认识平面向量丰富的实际背景,理解平面向量及其运算的涵义,能用向量的语言跟步骤描述和解决化学和数学中的一些难题,发展运算能力跟解决实际问题的能力。

1.理解平面向量的概念以及表示;

2.掌握平面向量的乘法、减法和向量数乘的运算;

3.理解平面向量的正交分解以及坐标表示,掌握平面向量的坐标运算;

4.理解平面向量数量积的意义,会用平面向量的数量积解决有关角度跟垂直的问题。

第三章 三角恒等变换(约8学时)

通过推导两角和与差的勾股、正弦、正切定理，二倍角的正弦、余弦、正切定理以及积化和差、和差化积、半角公式的过程，让学生在历程和参加数学发现活动的基础上，体会向量与三角函数的联系、向量与三角恒等变换公式的联系，理解并把握三角变换的基本原则。

1.掌握两角和与差的勾股、正弦、正切定理;

2.掌握二倍角的正弦、余弦、正切定理;

3.能恰当利用三角公式进行简略的三角函数式的通分、求值和恒等式证明。

三、教学常规要求及建议(要点)

根据学校对学生的常规要求，结合本备课组实际，拟提出下列几点建议，望老师们自觉执行，落实教学各个环节，不拉同行的后腿，力求各班级之间平均分的差别达到学校规定。

1、做好传、帮、带工作，达到大学教务处要求。

本组新分1青年学生，中二1人、中一教师2人，高级老师4人，在大学要求参与集体备课、交流的教研活动之外，组内教师之间不定时地听随堂课并交流不超过听课总数的半。

2、集体参与组内专题备课2—3次，每次中心发言人应有发言材料准备，其他教师补充发言记录。

3、教师每月全收、批学员作业次数不超过上课总节数的五分之三(正常开会没周收改作业至少3次。

3、每节课应有教学目标、重点，突出解决的难题和技巧、过程。

4、做好教学反思(每周大约有一次)

吉林大学化学老师课堂计划5

一、指导思想：

使教师在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提升成为今后公民所必要的数学能力，以满足个人发展与社会进步的应该。具体目标如下。

1.获得必要的物理基础知识跟基本技能，理解基本的物理概念、数学推论的本质，了解概念、结论等造成的背景、应用，体会其中所蕴含的物理观念跟步骤，以及他们在后续学习中的作用。

透过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现跟创造的经历。

2.提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本潜力。

3.提高数学地强调、分析跟解决难题(包括简单的实际问题)的潜力，数学表达和交流的潜力，发展独立获得数学知识的潜力。

4.发展数学应用观念跟创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些物理机制进行探讨跟作出决定。

5.提高学习英语的兴趣，树立学好数学的自信，构成锲而不舍的钻研精神和科学态度。

6.具有需要的数学视野，逐步了解物理的科学价值、应用价值和文化价值，构成批判性的认知习惯，崇尚数学的理智精神，体会数学的哲学好处，从而进一步确立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

一、教学目标.

(一)情意目标

(1)透过探讨问题的方式的课堂，培养教师的学习的兴趣。

(2)带给生活背景，透过物理模型，让教师体会数学就在身边，培养学英语用化学的意识。(3)在探究函数、等差数列、等比数列的性质，体验获得数学规律的艰难跟乐趣，在分组研究合作学习学校会交流、相互评价，提高学生的合作意识

(4)基于情意目标，调控教学流程，坚定学习信念跟学习信心。

(5)还时空给教师、还课堂给师生、还探索和看到权给学生，给予学生自主探索与合作交流的机会，在发展她们思维潜力的同时，发展她们的语文情感、学好数学的自信心和苛求数学的科学精神。

(6)让学生感受“发现——挫折——矛盾——顿悟——新的看到”这一科学发现经历法。

(二)潜力要求

1、培养学生记忆潜力。

(1)透过定义、命题的总体构架教学，揭示其本质特征跟彼此关系，培养对物理本质问题的背景事实及详细数据的记忆。

(3)透过揭示立体集合、函数、数列有关概念、公式和图形的对应关系，培养记忆潜力。

2、培养学生的运算潜力。

(1)透过概率的练习，培养学员的运算潜力。

(2)加强对概念、公式、法则的明确性和灵活性的课堂，培养教师的运算潜力。

(3)透过函数、数列的课堂，提高教师是运算过程具有明晰性、合理性、简捷性潜力。

(4)透过一题多解、一题多变培养正确、迅速与合理、灵活的运算潜力，促使知识间的透和迁移。

(5)利用数形结合，另辟蹊径，提高学生运算潜力。

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