2016年六安金安区事业单位招聘考试新人教版(2)

4 ．积累语言。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的短文时，接触了大量各具特色、富有表现力的词句、段篇，只有熟记在心，才能成为自己的财富，需要利用时才会脱口而出或涌流于笔下。

教材中鼓励积累语言的方法主要有两种，一是背诵，二是抄写。 20 篇精读课文中，有 10 篇提出了背诵的规定，其中有的是指定背诵的个别，有的则是由学生选择，背诵自己偏爱的个别。 20 篇精读课文中，有 10 篇提出了抄写的规定，一般是使学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄出来。

对于教材中安排的这种背诵、抄写的训练，应该通过交流、检查，使之推进，还要注重培养教师积累语言的兴趣跟主动积累语言的习惯。教材中非常多地运用使学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的句子的方式，其用意很明晰，那就是引导学员主动积累，培养兴趣，使之逐渐产生习惯。

5 ．向课外扩展延伸。

为了让学生逐渐学会读书，也为了丰富和加强学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适度引导。从详细课文的实际出发，有的鼓励课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小作文，还有的鼓励联系生活实际跟思想实际进行探讨。

以上五个方面，体现了精读课文的课堂重点。这是从整册教材来讲的，具体到某一篇短文，要按照课文的特征有所侧重。教师能参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计跟安排教学过程，使精读课文的课堂既把握住重点，又教出每课的特色。

略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习语文教案下载，可以先使学员按照阅读提示，自己仔细读课本，然后适当组织交流，让学员说说对内容的大概理解跟读后的体会，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词语的学习上不必多作要求。

（三）口语交际教材与课堂

口语交际注重人与人之间的交流和交谈，要在听与说的双向互动中培养教师倾听、表达和面对的素养。四年级上册课本注意突出口语交际的这个特征，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己知道的自然奇观，自己偏爱的动物，自己的奇思妙想；有的以探讨为主，如，讨论怎样保护文物；有的应模拟生活情景训练交际，如，感谢和安慰；有的具有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事，演话剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的独白，演成长的故事。

进行口语交际教学，要充分展现听和说的双向互动这一特征，还要按照每天口语交际的实际运用不同的互动模式，上出传统。如，进行以交流为主的口语交际，首先应调动兴趣，引起学生交流的欲望；然后鼓励学生把自己想讲的内容讲明白；还要设法在双向互动中让交流日益深入。再如感谢和安慰，这次口语交际，就必须教师创设情境，或鼓励教师回忆，再现生活中的情景。如果可捕捉学校或班上出现的详细的相关例子引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情景表示感谢、进行安慰，效果也许更好。

五、习作教材与课堂

四年级上册课本与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次作文，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。

“语文园地”中安排的习作，有下面四个特点。

1 ．在习作的类型上，兼顾了抽象和写想象。

教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发觉、写自己偏爱的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙想，都是练习写想象。

对于写实的习作，要提出如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既可积极提升学生掌握事物特征的素养和记实的表达能力，又可培养学生诚实的质量跟良好的文风。

对于写想象的作文，则应引导学员大胆想象。四年级的小孩受生活心得和常识水平的限制，想象不必定合理，所以在这方面的规定不能过高。学生即使敢于想象，并可把自己想象的事物写出来就行。

2 ．注意激发兴趣，让教师不拘形式地自由表达。

教材中的作文都不搞命题作文，每次习作都并非强调一个范围，而且所提的范围更明晰，在内容跟形式的选取上帮学生非常大的自由。特别是安排综合性学习的两组，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。这样安排的目的，就是为了让学生都可写自己想写的内容，能用自己喜欢的方式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。

3 ．重视习作以后的交流和展现。

课程标准在中年级的习作要求里专门提了这种一条：“愿意将自己的习作读帮人听，与对方分享习作的幸福。”四年级上册课本，采用多种形式鼓励习作后的交流和展现。例如，“语文园地七”的展现台中：“这是我帮王虹写的写信，我帮你们读一读。”“语文园地二”的作文提示，让写同一种动物的朋友在一起交流。再如，“语文园地五”练习写导游词，“写好以后，可以按照所写的导游词，模拟导游进行讲解。”希望借助这种的实践，使学生从交流和展现中取得习作的快乐，逐步提升习作的素养。

4 ．注意鼓励教师修改自己的习作。

修改的素养是写作能力的一个重要的方面，认真修改只是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的心态。所以，我们编写的中年级习作教材，体现了这种一个思想，就是：修改能力跟写作能力的练习同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。在四年级上册课本中，对修改自己的习作继续作了鼓励。

当然，在中年级，引导学员修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提及：“学习修改习作中有明显错误的词语。”什么叫“有明显错误的词语”？不能从词汇的视角严格规定，主要是指对方看不明白的，或是与事实明显不符的，也比如一些错字和显著的用词不妥当的地方。

习作教材的这几个特点，体现了课程标准强调的变革习作教学的精神。教师可以凭借教材，安排习作教学的过程。进行作文前的指导，应重在激发兴趣跟开拓思路，至于写哪些，怎么写，则需要由教师自己决定。习作后的讲评主要要突显习作的展现交流和鼓励教师修改自己的作文。有的组的习作给教师多种选择，作后讲评时，要注重到供选用的几个方面。例如，“成长的故事”那一组，有的写真实的成长故事，有的是对于来信写回信。讲评时，既应注重这几个方面，还要适当突出一下对写信的评改，因为这是学生第一次练习写信，虽然不是每个学生都写，但应借助作后的交流与评改，使每位教师在如何写信方面有所收获。

要加强教师的习作能力，主要方式是多写多练。每学期的八次习作，应积极推动，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须以多种形式让学员常常练笔。结合课文的阅读进行练笔和写周记，都是有效的方式，教材中尚未作了一些安排。但是，教材中的安排似乎是有限的，需要老师们在用好教材的同时充分发挥创造性，为学生的多写多练提供更多的机会。

六、综合性学习教材与教学

综合性学习的主要特征，是教师的主体性。教材注意反映这个特征，同时考虑到孩子还小，独立活动的素养有个培育训练的过程，教材的编写体现了既放手，又适当培训的观念。教材中对综合性学习引导的详细方法是：先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的前面作详细的布置，最后在语文园地中进行交流展示。与三年级的教材相比，去掉了“综合性学习提示”这一步。这表现了大幅放手的思想。

根据教材的创编，教师对综合性学习的指导应注重加强三个环节：一是借助布置，使学生确立任务，知道应做些什么，该如何做；二是在学生自行举办活动的过程中，教师应时时关心，了解活动加强的状况，及时表扬好的做法，帮助缓解遇到的困难；三是运用多种形式，充分展现交流。语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的方式。展示台中提到的也是列举几个例子，学生的积极性充分激发出来了，一定都会有更多的造就，例如，“成长的故事”单元的综合性学习，学生或许还能有访谈的录音，拍的图片等。教师应提供表演，让学生充分展现。