2016年六安金安区事业单位招聘考试新人教版

最新部编版初中四年级上册语文教案（2019年全册）

一、教材编排

新人教版编部本于 2019 年秋期正式使用，本册丛书安排课文 27 篇。教材以专题组织单元，以融合的形式组织教材内容，共分八个单元：第 1 ～ 4 课为“自然景观”篇，课文内容大都展现大自然的美。第 5 ～ 8 课为“思考置疑”篇，阅读时尝试从不同角度去探讨，提出自己的难题，在不断提出疑问中获得新知识。第 9 ～ 11 课为“观察与看到”，意在激发观察与看到的兴趣，体会发现的真谛；培养教师观察他人观察不到的，发现对方发觉不了的。第 12 ～ 15 课为“神话故事”篇，意在体会神话故事的情调盎然、奇妙，了解故事起因，经过，结果，感受神话中的人物形象，通过读文章使教师感悟到幸福要跟你们分享；要懂得为人类造福，要鼓励学生对幸福进行理解等。第 16 ～ 17 课为“多彩生活”篇，意在通过童年生活小事，学习将多彩的生活小事的经过讲明白，并可根据一定的条理写出来。 18 ～ 20 课为“童年往事”篇，意在通过回想童年生活往事，体会童年的快乐生活，更可珍惜今天的童年生活努力学习更多的知识。第 21 ～ 24 课为“爱国立志”篇，意在让学员学习名人爱国立志的故事，激发热爱祖国的情结。第 25 ～ 27 课为“历史故事篇”意在让学生认识历史故事，感悟祖先创造文明的道理。

新部编本人教版教材同原人教课标本相比较，单元进行了深度融合，课文做了较大的微调。新选入 19 篇课文，其中新选原课标本 2 篇选学课文：《麻雀》和《延安，我把你追求》。所选课文多是其他版本的课本上的短文，有的是将下册课文直接选入上册课本。所选入课文有：《走月亮》《现代诗二首》《繁星》《一个豆荚里的五粒豆》《盘古开天地》《粗卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》《风筝》《麻雀》《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《 陀螺 》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你寻找》《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》等。口语交际增加了《我们与环境》《爱护眼睛，保护视图》《安慰》《讲历史故事》等内容。

二、教材的基本结构

本册丛书分组编排。全册共分 8 组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既充满教育价值与时代感，又突显学习语文的特征。 8 个专题依次是：自然奇观、思考提问、观察发现、神话故事、多彩生活、童年往事、爱国立志、历史故事。

每组开头的导言点明本组的专题，并提示写作学习要求。课例由 2—4 篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文 27 篇，其中精读课文 20 篇，略读课文 7 篇。精读课文后有探讨练习题。略读课文在课本前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提醒略读课文的学习要求。在个别课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助认识相关资料或丰富学生的阅读。教材里面还附有 8 篇选读课文，教学时可以根据单元进度，指导学员同步自学。

每个语文园地多个节目组成：“口语交际”“习作”“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”“快乐读书吧”。本册要求认识 200 字，会写 200 字。要求了解的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列举；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材里面附有两个生字表，“生字表一”是要求了解的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的成语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的成语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词句，也列在“读读记记”中。

本册丛书的注音有下列几种情况：精读课文和略读课文中不了解的字，出现一次注一次音，直到该字列入规定认识的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注音；选读课文中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号，多音字注音用方括号。课文中的字词，都是注的本音，有些字在准确的语言环境中应变调或读轻声，在教材中加以提示，供同学指导教师朗读时参考。

三、教材的主要特征

四年级上册课本的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。使用过前几册教材的同学，对这套教材的主要特征已经有所了解。下面从四个方面作详细提示。

（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中强调了“全面提升教师语文能力”的基本观念，并从这个基本观念出发，从“知识与素养”“过程与技巧”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了物理教学目标，而且强调了总目标跟阶段目标。这是我们掌握教学目标的根据。

课程标准中强调的目标，有的是一以贯之的，如爱情、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要落实一直；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为中间的学习作打算，后面的学习是中间学习的推进与发展。

四年级上册课本，既注意落实需要一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较显著的目标。为了贯彻一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化涵义和时代精神的文章作课文，使教师又能从中学习英语，又可陶冶情趣，在感情、态度、价值观方面得到启发和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言佳句、对联、成语故事等，使学子感受中华文化的博大精深，从而最加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意心灵、态度与常识、能力之间的联系，使感情、态度、价值观的恰当引导与英语学习素质和习惯的培养融为一体。对于阶段性比较显著的目标，就成为本册的练习重点，在教材中加以具体安排。既注意反映阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准要求的教学目标得到全面、准确的推进。

（二）加强整合，围绕专题组织教材

本册丛书继续按专题分组编写，确定专题的模式比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是注重体会文章的表达方式。

根据课程标准强调的“教材内容应简化头绪，加强整合”的观念，在按专题撰写教材时，注意了强化整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联络，有照应，做到环环相扣。这样，就让整组教材甚至整册教材作为一个有机的整体。

（三）加强导学功能，引导学员自主、合作、探究地学习

本册丛书，在撰写时又考量有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力让教科书既作为学生的“教本”，又作为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一种类在教材里有多种呈现形式：一是在短文的文前、文中或文后，以吐泡泡的方式鼓励学生边读边想， 自读自悟；二是在精读课文的反思练习中，安排了鼓励自主、合作、探究的题目； 三是在每组课文后面安排了教师对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的看到”“展示台”“宽带网”等表现自主、 合作、探究学习的栏目。

四年级上册的“交流平台”，在交流的范围上有所扩展，安排了 4 个关于读写方法跟习惯方面的看到，分别是：读文章时要想象场景，边读边想强调问题，查字典并联系上下文理解字词，认真、细致地观察能够表达清楚。“我的看到”栏目的展现形式也出现了差异，由原先的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为教师自己跟他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话通常也是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发觉留有较大的余地。

（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于书本，局限于教学，应该把数学学习引向生活，拓宽语文学习的方式。本着这种的观念，教材的编写加强了开放性，把物理学习与生活实际密切联系起来。主要体现：一是注意鼓励学生用生活中的例子，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际应该中提炼口语交际话题，练习口语；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推介了《格林童话》和《爱的教育》，引导学员读整本的书；四是借助综合性学习，开展方式多样的语文实践活动。这样的编排，充分展现了听说读写各项物理学习活动的综合，课内外物理学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学员在丰富多样的实践活动学校语文，用语文。

四、具体教学内容及教学建议

上述四个方面的特征，是教材各个部分的共同特征。由于每位个别的教学内容和规定不同，在编排上还有些不同的特征。

（一）识字、写字教材与课堂

四年级上册的认字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求了解的字。学生通过前三年的学习，已经具备一定的独立识字能力，而且课文中的字词都有拼音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师能在学员自学自查的基础上作适度检查，并对少数不容易读准或易于混淆的字作适度指导。所附选读课文中的字词均已注音，为的是鼓励教师利用已有的独立识字能力，在阅读中见到不了解的字，自己查字典解决。

要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的课堂，要把写字的任务妥善地安排在课堂过程中，在课内学员要有相当从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师应对不容易写好的笔画、结构或者容易写错的笔顺作准确指导，使教师把字写端正，写美观。对于精读课文中发生的由已经会写的字构成的新词，也能使学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的累积，还能运用听写词语等方法，检查学生对词语掌握的状况。

四年级上册，仍然单独撰写钢笔字跟毛笔字教材，要依靠这种教材，加强对教师写硬笔字跟毛笔字的指导。

（二）阅读教材与课堂

四年级上册的阅读课本，除安排识字和写字任务外，还强调以下五个方面的鼓励：练习朗读和抄写；理解内容，体会感情；领悟表达的方式；积累语言；向课外扩展延伸。

1 ．练习朗读和背诵。

朗读是阅读教学中更重要，最频繁的训练。用普通话正确、流利、有情感地朗读短文，既是一种重要的素养，也是理解内容，体会思想情感更常见的方式。教材中许多课本提出了朗读的详细要求，进行阅读教学语文教案下载，一定要多读少讲，把相当多的时间带给学生读书，让学员主要借助自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并借助朗读的实践，逐步提升朗读的水平。

默读的训练也是四年级上册阅读教学的重点。要借助反复实践，使教师逐渐学会背诵。教材中有多篇略读课文明确要求通过背诵了解课文内容。精读课文的反思练习，虽然没有明确强调默读的规定，但是许多训练需要在仔细默读的基础上完成。默读能力的提升有个练习的过程，要求教师默读应留有相当充足的时间，使教师可积极地背诵课文，并按要求仔细审视，默读以后应留意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

2 ．理解内容，体会感情。

四年级上册课本，根据短文的不同特点，采用多种形式鼓励学生理解文章主要内容，体会文章表达的观念感情。引导理解内容的主要方式有：通过理解重点段落并且理解内容；边读边展开想象，把课本描述的内容在大脑中产生画面；理清文章的条理，再用自己的话描述课文的内容等。引导体会感情的方式，主要是使学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读体验。

无论是理解内容，还是体会感情，都要切记学生的自主阅读。重要的不是让学生受到一个现成的结论，而是使每位教师都经历这种的学习过程，都可借助独立阅读，把课本读懂，并有一些自己的感受，再借助师与生、生与生的探讨交流，互相启发、补充，加深理解与诠释。在自主学习的基础上进行探讨交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的体会是会有所不同的。学生从文章中取得的新颖体验，只要言之有据，言之成理，都要加以肯定。当然，如果学生的探讨交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者教师的体会明显与短文的观念内容不符，教师要尽早加以引导，这是学生无法有效学习的重要条件，也是很可表现教师鼓励的地方。

3 ．领悟表达的方式。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟跟学习作者表情达意的技巧。四年级上册课本的撰写体现了这种的观念。教材中对领悟表达的鼓励，涉及到很多方面：一是体会遣词造句的精确；二是感受语句的准确形象；三是感受文章条理清楚的表达方式；四是感受选材的别具一格。对于表达方式的体会，教材中都采取了启发式，有的是鼓励学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再使学生找出类似的事例来读读，体会体会。教师课堂时应注意这个特征，一定要让每位学员经历这种的感悟过程。