初中英语教学案例集锦篇一：形容词的比较级(2)

由于我是2班的班主任，因此更认识2班学生的特征：活波、积极、爱尝试，在备课时也许不自觉地以2班成为对象；而对1班的学生认识不多，因此造成了这堂课失败。 根据以上的单元特点, 我觉得本单元的第一课时，即导入课要一方面使学员把握知识点，另一方面可真正使学生动手制作smoothie，培养学员的动手能力，提高学员的学习兴趣。因此,我提前使两个班的每位教师准备自己偏爱的食物，而我自己也打算了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作smoothie需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受教师欢迎。 第一节课在1班上，我满怀信心地走近教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看到我制作smoothie，听着我用英文讲解制作方法，一杯smoothie很快制作好了。是该帮学生品尝的之后了，然而当学生看了看做好的smoothie的样子，闻了闻味道，说哪个也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯smoothie，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说也有美容、保健的作用。然而，不管我怎么说服，还是没有人愿意尝一口。 学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜蔬菜来制作smoothie。

可以说，我这堂课的课堂失败了，我看到剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也超过了一定的教学目标，但由于没有完成自己的教学设计，所以认为还是有缺憾。说实话，当时我认为这种学生真不懂配合。 这堂课不顺利，本要立即进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有第二节课，而且也有同学来听课。于是，我只能硬着头皮走进学校，按照我的计划进行教学。 然而出乎我预料的是，学生可更切实的响应，在我在制作时，很多学生在仔细看，我在用英文讲解制作方法时，很多学员在仔细听，还大声地复述，有的还作笔记。当smoothie做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的同学也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作smoothie，边用英文介绍材料或者制作方法时，很多学生都乐意上来试一试，而且做得也很高。可以说这堂课比较顺利。 同样的同学，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的课堂结果？上完课后，我仔细地探讨了这个难题。我看到我在备课时忽视了"备人"，忽略了不同的班、不同的学员有不同的性格特征。由于我是2班的班主任，因此更认识2班学生的特征：活波、积极、爱尝试，在备课时也许不自觉地以2班成为对象；而对1班的学生认识不多，因此造成了这堂课失败。

我还是有点不甘心，于是在小结经验并且在跟1班班主任交谈之后，我决定把第一课时未完成的内容补上。第二天上课，我打算了45杯smoothie（1班学生每人一杯），上课时我使教师闭上眼睛，并放了一段大多数学生喜欢的戏剧，趁这个机会把smoothie放到了人们面前，告诉你们要耍一种猜物游戏（猜猜面前这杯啤酒是用哪个做的），猜对有奖，但规则是不许看，也不许闻。我数1、2、3，大多数学生根据规定一饮而尽。当然大多数学生都猜不到这种口味还不错的零食是它们今天“死也不喝”的smoothie。有这种的开头这堂课也就显得成功起来了。 从这种的一堂课，我感受到哪个是“因材施教”，“因材施教”的目的跟意义。“因材施教”是我国教育观念的精华，所谓“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在大量的教学实践中成就的这一重要教学方法和方法。要做到“因材施教”，这就要求全面深入探究学生，了解学生，从教师实际出发进行教学；其次，要面向大多数，教学深度跟进度都应让大多数学生经过努力才能接受，同时注意集体教学条件下的某些对待。第三，要采取有力的有针对性的举措，如加速学习（跳级），减速学习（延长学时），组织兴趣小组等，把因材施教落实到每位教师身上，使学员都可从自身实际出发，更好地学习成材。

换句话说，因材施教是为每位教师提供依照其身心发展所需的教育，这是一种适应性教育。如果不顾学生个体变化，用一种模式、一种方法让学生逼迫地被动地接受教育，实在很不公平。活生生的人的气质之光将暗然失色，源源不绝的人的智慧之泉则遭遇冰冻甚至衰退；充满幻想的人的缔造灵感会消隐殆尽。这些道理大家都懂，但真正做得好既确实不易。所以，它是一个常讲常新的话题。在未来的教学中，我会变得注意这个问题，并多向有心得的学生询问，使自己在教育、教学中更进一步。