【摘要】高中地理教学仿若受到捆绑，束手束脚

【摘 要】随着学校政治教学的深入开展，如何充分将“城市化”课堂带动学生把握重点知识，成为了每位学生的探讨重点，本文针对“城市化”教学的状况进行了思考，并针对性地强调了提高措施。

【关键词】高中地理;问题;反思随着时代的进步，教育事业的不断发展，地理教学越来越受到注重，但随着新课程的出台，高中数学课堂教学仿若受到了捆绑，束手束脚，教师不仅掌握了新课程的观念，但实践出来仍找不到门道，笔者结合多年大学物理课堂以“城市化”为例，进行了深入的反省，提出了自己看法。一、地理课堂教学内容“避重就轻”，教学重心游离于课堂目标之外教师在对“城市化”教学中，对“城市化对他们生活的影响”中，针对乡村或者城镇的借助方式、居民就业形式、生产方式等进行重点阐述，并发表了长篇大论的讲解，学生听到朦胧，脑子里一片空白，课堂的时间也逐渐流逝，这部分内容本较为简单，学生也易于理解，但经过教师的大讲特讲，浪费时间不说还致使重点、难点问题得不到重视。造成上述现象的根本因素，可以说是因为学生没有把握住地理课程标准，对课堂教学目标没有较为合理的定位，在处理教学内容上也多采用避重就轻的方法，导致课堂的重心发生偏差[1]。因此，在教学过程中，尤其在备课阶段，教师必须正确仔细研读数学课程标准，按照课程目标的规定，并充分结合教学实际建立出切合实际的课堂目标，切实把握教学上的重点及瓶颈难题，在课堂教学按照建立的目标，开展课堂教学，紧扣住教学的主题，突出重点，使教学效果非常显著。

当，需要切记的是在课堂教学中，应当将教师引入至教学氛围中，并无法让学员变得明晰教学的重点、难点知识。二、问题情境创设不当，地理教学研究缺失在课堂中学生通常借助填空来带领学员进入到学习氛围中，这就促使学生对城市化问题停留在“城市化速度、城市化水平”等较为浅显的弊端上高中地理教案下载，这些难题容易通过书本查找到答案，不同思考才能赢得答案，使得学生的认知尚未有效调动出来。再加上单一的学习方法，导致教学的氛围陷入困境，学生也提不起兴趣。这样的课堂表面上看起来信息容量非常大，但鉴于学生的认知没有有效促进起来，其智慧也没有得到挑战，这就促使学生不能否体验到研究的真谛，体味到学习的真谛[2]。在地理新课程中确立指出，学生在进行学习时，应当采用研究的方法，而应进行研究学习，作为引路者教师首先必须知道怎样引导学生，将学生带入到情景氛围中，调动学生的认知;其次，带动学生进行研究学习，不断开启学生的学习潜力，培养教师的观察、探究等素质;最后，应当积极把握住重点、难点问题，并无法紧紧围绕其推进教学，并借助充分发挥教师的指引作用，带动学生积极探讨，解决问题。进行探究式教学就必须教师将原来枯燥乏味的物理教学带动起来，用生动有趣的教学氛围吸引学员去探讨学习。

例如，在进行本课程的设计时，教师可以结合生活实际，首先使学生按小组进行信息的搜集，以此知道城市演进中不同阶段的状况，并在课堂中，通过小组交流探讨的方式，让学员对城市化知识点进行总结，教师再结合学生总结的知识点进行完善，这就无法有效促进学生的认知，也非常有利于学生把握知识。三、循“书”渐进，限制学生的认知空间在“城市化”的课堂过程中，教师多是根据物理教科书进行组织学习。例如，教师在博士不同类国家的城市化差异时，结合课本对城市化发展的特征进行总结分析，最后再根据教材进行实例预测。教师没有通过使学员自主学习的方法，先对城市化进程进行认识，而是直接根据教材进行教学，这主要归咎于教师习惯根据“传统”的教学方法进行课堂教学，简单来说，就是按照教科书的编排进行专家，这就常常达不到较为理想的效果，也限制了学生的想象空间高中地理教案下载，造成了较为严重的后果。在新课程变革中，较多地看到了学生必须创造性的使用教材，而不是一味地根据书本进行教学。教材可以说尽是作为学生课堂的一种工具书，也就是说尽是一种工具，因此，教师在课堂时，要勇于摆脱传统的书本教学方式，使课堂变得符合学生的认知，呈现出非常不一样的教学氛围，也可以说是政治课堂教学中的“梅开二度”。

当然，这对教师还有了更进一步的规定，教师应该通过自身的素养将教材活化，使课本内容融入到教学活动中，进而有效促使学生的兴趣。如在进行对将来城市化建设难题的课堂时，教师可以借助设立开放式活动来进行专家，提出一些较为开放性的弊端，并让学员分小组进行交流讨论，使学员无法积极把握知识点，形成知识制度。四、虎头蛇尾，课堂小结的欠缺在教学小结时，教师也多借助走马观花的方式将总结带过，随之就该课程画下了句号。这种方式的总结可以说是较为常见的状况，多数学生大刀阔斧地开篇，课程内容也设计地较为全面，但仍忽略收尾的重要性，草草地进行课堂小结。如果课堂小结仅是进行一个简单的解读，将其视为可有可无的个别，这就产生了虎头蛇尾的窘境，直接影响了课堂的教学效果。课堂小结可以说是整个课堂的压轴部分，可以说是点睛之笔，是大学政治教学中尤为重要的环节，起到了归纳知识点的作用。而物理教学小结的方式也有较为多元化的，例如，从整体出发，用图谱形式将教学知识进行串联，使较为零散的常识得到有效总结归纳，更加有利于学生产生知识结构模式，加深知识影响;也能着眼启发学生的方法，通过制造知识悬念，为下节课的学习做好铺垫，调动学生的好奇心，进入到下节课的学习氛围中;亦可针对重点难点知识，通过学生小组讨论，进一步突出知识技巧。

但无论进行某种方式的教学小结，都必须落实“突出重点、承上启下、整体串接”的方法。总而言之，新课程要求下，高中数学在城市化教学中还存在众多弊端，教师必须从课堂教学中总结，不断反思，扭转不合理状况，通过激发学生认知，带动课堂氛围，进而让学员把握城市化一课知识技巧。参考文献:[1]杨桂英.地理课堂中怎样实施探究式学习[J].赤峰学院学报(自然科学版),2010,(11).[2]刘罗文.高中数学课堂中关于城市化问题的几点分析[J].中国校外教育,2010,(03)[3]丁波.“城市化”教学设计(人教版)[J].地理教育,2011,(03)转载注明来源: