2011年第38期读写算小学数学课堂有效提问策略

编应用题应让学生结合实际编写它们自己所熟悉的事物转下页数学教育研究2011年第38期读写算小学语文教学有效提问策略谢庆国广安市邻水县三合小学四川乐山638500美国教学教授卡尔汉认为"提问是老师促进师生思维评价教学效果并且促进学员实现预期目标的基本控制方式"在学校英语课堂教学中回答既是重要的教学方法最是一种教学艺术有效的难题能促使学生兴趣启发学生探讨发展学生素质大大地提高课堂教学效率因此从提升课堂强度跟质量出发小学语文老师亟待对教学提问的原则跟步骤加以研究和构建一激趣提问刺激思维着名教育家陶行知先生说过"教学美术就在于设法引起学生的兴趣有了兴趣才能用全部的精力去做人情"小学生年龄小在课堂教学中应具体适度地把握好学生的身心发展特征运用多种教学方法创设问题情境激发人们的学习兴趣充分发挥它们的潜能变"要我学"为"我要学"奥数中有这种一个例子先使学生想象一张白纸的厚度告诉人们唯有0083毫米三次对折后的厚度是0083×2X2×20664毫米还不到1毫米假如对折50次那么它的长度是多少会不会比桌子高会不会比教学楼还高学生们则马上活跃起来讨论激烈当教师宣布结果"比珠穆朗玛峰还要高"学生惊讶不未迫不急待地想知道是怎样列式计算的这些方式的回答就能把枯燥无味的英语内容更加趣味横生引起了学生学习兴趣发动了教师思维之弦激发了教师思考之情二循序提问由浅入深"先学走再学跑"这是公认的道理回答也一样一开始所提问题太难超越了学生的思维水平会打击学生学习的积极性因此校长在营造问题情境的同时应围绕教学重点和症结分析教学内容的内在联系逻辑顺序或者学生已有的常识水平跟能力根据由浅入深由易到难的了解规律循序渐进地设计一系列问题让学生的了解逐渐深入改善"认识分数"单元的"分一分"是学员初次接触分数理解分数的含义是本堂课课堂的重难点我从教师已有的生活心得知识水平出发并结合新课内容循序渐进设计了一组问题1要把6个苹果分给淘气跟笑笑你打算怎么分学生轻易分非常这几种分法你认为那种分法更公平为什么理解平均分2利用平均分解决难题1把4个苹果平均分给两个小朋友每人分几个2把2个苹果平均分给两个小朋友每人分几个3把1个苹果平均分给两个小朋友每人分几个引出分数这样除了自然地引出分数把新旧知识很自然地联系在一起而且依照小学生年龄跟心理特征遵循"由浅入深由易到难循序渐进"的方法同时启发了学生认知使学生积极开动脑筋主动追求问题的答案为突破本课的重难点创造了条件三启发提问开拓创新我国着名教育家叶圣陶先生说"教师之为教不在全盘授予而在相机诱导"如何诱导他觉得一应询问二要指点而好的回答"必让学生运其才华勤其练习"深刻体会追根究底要做到这一点教师就需"揣摩何处为学生所不易领会即于其处提出"提问启发把握时机很重要非到学生"愤"H"之时不可轻易提问显然要求校长熟悉教学内容了解师生准确掌握教学难点在课堂教学中需要洞察学生心理善于捕捉时机对于难度较大的弊端要留意化整为零化难为易循循善诱方能鼓起学生的自信通过分层启发从而起到水到渠成的用处提问难度大都巧设在学生"跳一跳摘到桃"的层次上能够把学生的注意力想象思维引入最佳状态启发式提问忌言不及义混乱学生认知如此不但收不到启发的作用还让学生"误入歧途"提问启发重在"善诱""博喻启发学子心志培养其认知如果"一语道破天机"定会使教师感到索然无味思维能力培养最无从谈起四学生回答突出主体爱因斯坦曾讲到"提出一个问题比解决一个问题更为重要因为有问题才会有反思有了探讨才有也许找到解决难题的方式跟方法"课堂问答不应是老师的特权学生同样是回答的主体要使教师质疑问难在缓解问题的过程中推动智慧的蜕变无论学生提什么样的难题无论学生提的难题是否有价值只要是学员真实的看法教师都必须首先对父母敢于提问题予以充分的显然随后对难题本身采用有效的方式给予解决对于颇具新意的弊端或有独特的看法虽然赞扬他善于提出问题需要表扬他敢于提出难题很要赞扬他强调问题的价值所在能够鼓励各位学会怎样去深层次地探讨问题"问是深入的阶梯是前行的桥梁是触发的引信是觉悟的时机"课堂问答是课堂教学中学生互相交流彼此碰撞的重要的双边教学活动提问对提升课堂教学的有效性具有重要的用处问得好就是教得好它所具有的差异进而探求高质量的问答作为教师们重要的课堂行为老师们应该潜心思考多探讨努力改进课堂教学中的回答"问"出学生的思维"问"出学生的激情"问"出课堂的精彩接上页以下以"按比率分配的应用题"教学为例这一教学环节包含两方面的任务一是在校长的鼓励下由教师自己提供或学生一同提供展现与疑问有关的材料并强调相关疑问二是促使教师学习应用题的兴趣我们了解教材中的应用题较多的是经过化学处理的"形式化"常规习题远离学生生活实际因而许多学生在它面前自信心受到攻击长此以往学生不但对应用题产生焦虑心理也会失去利用物理常识解决身边所出现的数学实际问题的素养因此校长必须使教师喜欢富有乐趣的生活中的物理难题因而有必要对课本中应用题的选材做一下改编课本的撰写是面向各地学生的但不必定适合当地的实际我们可以按照学校教师的实际状况将课本上的应用题改编成教师身边的物理难题并营造一定的情景呈现给学生这样情境可以是一幅生活图景也可以是图表对话文字描述并且漫画等方式展现数量关系这么的课堂可以让教师从自身的生活背景中认知物理激发人们对应用题的学习的兴趣提高学习的1l2积极性也有助于培养学员将实际问题转换为数学难题并加以解决的能力逐渐产生良好的应用观念其实应用题教学要使教师认识化学知识与师生的生活心得现实世界及其它学科的联系体会数学的价值认识数学的内在联系经历从不同的视角探究同一难题的过程初步取得对物理的整体了解通过课题学习跟实践活动初步学会综合利用知识跟步骤缓解实际问题探索有关的物理规律参考文献1刘学勋提高教师应用数学知识解决实际问题的素养[J2张大均应用题结构预测训练对提升小学生解题能力的试验探究》[3数学课程标准解读》4陈学生利用应用题教学培养教师语文素养[J