归纳总结：探究学案设计_教学实例/设计_教学研究_教育专区

龙源期刊网 探究学案设计 作者：张红 来源：《新课程学习· 上》2013 年第 07 期 摘 要：通过对学案设计的探讨，得出学案分为四个环节：自主学习、合作研究、展示反 馈、巩固提升，从而促使学生学习积极性；同时拓展学生认知，培养研究探索精神；部分同学 的认知进一步拓宽、深化；做到知识、情感、能力的结合。学案教学让教学内容得到有机整 合，精心设计，合理调控了课堂教学中的“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。 关键词：自主学习；合作研究；展示反馈；巩固提高；教学改革 我校是县城一所普通初级中学，也是进城务工人员随迁子女定点就读大学。由于各方面的 原因，相当人数的学员的心理素质普遍受挫，缺乏信心，学业成绩普遍较低，家庭教育、家长 素质都不同程度地妨碍到小孩的成长，特别是近年来，单亲家庭子女跟留守儿童比例增加，家 庭教育发生严重的真空，针对这种状况，我们开始了以“学案”为载体打造“成功教学”的课堂教 学研究。下面我说说自己在学案设计中的一些技巧。 学案是指用于指导教师的自主学习、主动参加、合作研究的学习方案，是学生学习的路线 图、方向盘、指南针。深化课堂教学改革，构建以教师为主体的新的课堂教学结构，“学案”设 计，自然作为教学改革中的一个新课题而导致广泛关注。

为了进一步提升课堂效率，打造成功 课堂，我也开始尝试用学案教学改变我的课堂方法。针对我校实际状况，教学设计模式从基础 知识入手，低起点，激发全班的学习积极性，然后再进行深入和拓宽。通过对学习过程的体 验，实现教学目标的知、情、行的统一。我把学案分为四个环节：自主学习、合作研究、展示 反馈、巩固提高。在自主学习环节中，提前一天把学案发下来，要求教师开展对已学常识的复 习、记忆探究学案下载，并推进在课本的页码上，因为地理学科的高考为开卷形式，学生又应争取记忆又要 熟知所在教材的页码。除此之外还要完成学案上最终一道活动研究题，这两个预习作业规定第 二天检查。这样设计让知识点的记忆放在课前，既节约课堂时间，又为学困生争取了时间。他 们针对开放性强的题，一般是选用放弃，这样安排有利于他们有充裕的时间完成。第二天由学 习小组长负责检查全组组员并加以督促引导，另外，特别规定检查研究题，如遇个别同学完成 困难，学习小组长要培训完成。这样设计，组长在检查时对学困生给予提醒和帮助，为可在课 堂上完成目标确立了基础， 从而促使人们的学习积极性，让学员全面参加学习，使学员作为学习的主人。 在合作研究环节中，我检查学生学习预习的成果，在知识点回顾时，根据学员的提问将树 状的知识网络写在黑板上。

这样设计使同学了解学员知识点记忆的程度，又对知识目标进行再 次提高探究学案下载，派小组代表发言。这样设计是期望在较为宽松的系统上进行分析，课堂内互动，让不 同认知彼此碰撞，既对教材内容进行合理的推进、整合，又可打通学生认知，培养研究探索精 神。 龙源期刊网 在展示反馈环节中，我常常会看到这些组的代表思维已扩展的现象，这时就提示并告诫学 生应对所学知识加以整合，思维应宽一些，可以多角度去探讨，从观念跟行动起来预测。这样 设计可以借助活动，使大多数学生借助合作研究意识到自己是教学上的主体，老师是主导，从 而情绪饱满地处于下一个环节。全班同学又激发了学习的兴趣，又开启了认知，部分朋友的思 维进一步拓宽、深化。 在巩固提高环节，我会安排教师快速阅读学案上提供的材 料，独立地完成前面的难题，再进行综合题练习，再对各个层次的教师抽问说出答题理 由，如有不完整的地方由我补充完整。这样设计不同难度的练习题，兼顾了不同层次学生的基 础和积极性，整合课内外资源，在教学内进行有效的拓宽学习。通过着重抽问学困生的方法， 在遭遇错误问题时请中等生或优秀生帮忙，并写出自己的原因。这样可使能力强的学生发挥自 己的优势，又借助同伴互助的方式，使学困生答题技巧得到实实在在的改进。

因为同学给予解 答方式的帮助比老师讲解更有效。围绕这样不同层次不同要求的弹性化目标进行课堂教学，不 仅有助于学生的自我评判和自我鼓励，同时，也有助于学生掌握教的方向，调控教学过程，把 面向每一个学生的课堂目标落到实处。这样设计是按照新课标要求：教师应为学员留出选择跟 拓展的空间，满足不同学生学习跟发展的应该，学生有更多的协商跟交流，并对自己的学习进 行迅速的反馈评价。该活动将不同层次学生一同引导到学习的最佳状态。课堂上又有生生互 动，也有学生互动，整个教学轻松、和谐，使每位层次的同学都有不同程度的提升。用合理的 时间获得较大的实效，做到知识、情感、能力的结合。 通过尝试“学案导学”这一思路，逐步解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地 位的难题，变“被动学习”为主动学习。从而让学员还能在学案的鼓励之下，通过自主学习、合 作研究、展示反馈、巩固提高等环节将教学内容较好地融合，使学生作为学习的主人。教学内 容的有机整合，精心设计，能合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而极大地减少课堂教学效 率。学案教学这一课堂方法突出的是教师的学跟练，体现的是学生的导跟帮，学生的学是主旋 律，教师的给是画龙点睛。

在学案教学实践中我深深感受到，不同的学生，虽然先天能力不 同，但都有取得成功的梦想与也许，每个孩子都有上进心、求知的欲望。我相信：在课程变革 的热潮中，只要我们转变教师角色，改变学生的学习方法，在主动研究合作的学习中人们都可 和谐、均衡、个性化地发展，都可在基础教育的阳光下茁壮成长。今后我将跟同行们一起积极 探索、克服困难，开创一片学案设计的新天地，使我们的课堂教学非常生动活泼、精彩纷呈。 （作者单位 重庆市北碚区实验学校）