高中数学教学中用学案引导学员自主学习的探讨(2)

的业务能力“导学案”教学方式的推行 , 必须会使教师教育观念进二步端正 , 树立正确的教育观 、教学观 、学生观 、质量观 +教师重新的理论视角进行教学设计、学案的撰写及推进教学 , 对学生业务能力提出了更高的要求& 随着“导学案”教学方式的实施 , 教师的业务能力、教学水准受到显著提升 & 同时 , 这种课堂模式对学生的教学素质要求高、劳动强度增大& 只有借助集体的力量 , 通过学生集体备课 , 分工合作 , 才能更好的完成 & 年第!期 中学语文研究石开究性学习与数学学科教学笼合的实践与反思江苏省如东高级中学 Δ% 陈唐明为适应新课改要求 , 高中教师每学期都有研究性学习的课题 &但在详细实施过程中 , 笔者发现大多数学生的探究只是从网上下载一些资料 , 搞一些问卷调查 , 制作一个课件 , 真正的“研究”成份很少 & 笔者认为)在学校阶段启动研究性学习 , 不能仅仅满足从形式上开设 了教师研究性学习活动课程 , 而要借助各种方式丰富和拓宽学生研究性学习内容 , 有效提高研究性学习效果 & 笔者结合教学实践 , 通过对研究性学习与物理学科教学的有效整户研究 , 提出研究性学习与物理学科教学整合的通常办法 , 让学生非常是理科教师%的研究性学习最具备科学探究的“研究味” , 能够有效培育学生研 究潜质和变革能力 , 为优秀教师将来走上科学探究之路打下坚实基础 & &挖掘教材 , 在概念推导 、定理%教学中设计研究性课题许多物理概念 、 公式、定理具有丰富的内涵 , 因此能将这些模式 、公式、定理列为研究性课题 , 让学生自主挖掘 、探索, 为教师创设像数学家研究物理难题一样的“再研究”情境 , 让学员亲身经历知识的出现、发展过程 , 体验 “研究”的乐趣 &案例 《抛物线及其标准方程》教学中,在引出抛物线定义 “平面上与一个定点 : 和一条定直线 ;的距 离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后 , 笔者设里那样的难题 )我们了解一元二次函数的图象是抛物线 , 而目前定义的抛物线与大学所学的抛物线的表达形式是不 一致的 , 它们之间必定有某些内在联系 , 你可找出这些内在的联系吗=六 、实施“导学案”教学后的反思“导学案” 的编写是教学的核心部分 , 它规定教师将预先编写好的导学案 , 在课前发给学员 , 让教师明确学习目标 , 带着问题对课本进行预习一份好的导学案 , 可使知识深入浅出 , 激发师生的学习兴趣 , 而差的导学案只能缓解学生负担 , 重蹈传统教育的覆辙& 因而 , 要对于不同的对象编写不同的导学案 , 这就对学生强调了更高的规定一份好的导学案要可表现 四个特点);%问题研究是导学案的关键 & 能起至“ 以问拓思 , 因问造势”的作用 , 并可帮助学员学会怎样从理论探讨中把握问题的关键 &%知识是导学案的重点 &初步目标就是让教师学会独立地将书本上的知识进行探讨综合 、整理归纳 , 形成一个完整的科学模式 &#%阅读思考是导学案的传统 &%巩固练习是导学案的着力点& 在构建整理的墓础上 , 让学生独立进行一些针对性强的巩固练习 &“导学案”是教师自主学习的有力工具 & 要使学生爱上这个工具并有效地使用它 , 更需要教师的助推和关注 , 要使它们认为学习是一件乐事 , 一种习惯 & 教师应对科学的世界观和方法论为指导 , 根据学生的年龄特点跟心理特质二采用有效的方式 , 充分激发学生的学习自觉性和主动性, 使教师积极参加到课堂活动中来 &把老师的主导作用跟学生的主体作用结合出来 , 教师“导 ” , 学生“学” , “导 ”为主体 , “学”为主线 , 把讲授 、自学、讨论 、谈话 、练习等诸多方式与技巧有机地结合上去 , 提高学员学习能力 , 研究素养和思维能力 , 培养有成就精神的人 &Π