专业知识：学案式探究性语文学习的基础内涵_语文_初中教育_教育专区

学案式探究性语文学习的基础内涵学生以课文为学习研究的基本内容，拓展学习的时间跟空间，多渠道、 多角度地获取相关信息，经过筛选，分析、整理，编制成学案，展示自己创造性 学习成果的一种学习方法。学案式探究性语文学习的操作过程 在第一次独立学习阶段中，完成课文注悟与相关信息的搜集，在此基础 上处于互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对 课文有深入的理解，进而形成新的弊端，新的感悟。把上述学习的过程，独立整 理成书面材料，制成一份学案。 学案是教师独立自主学习的系统，它扩展了教材的信息容量，它记载了 学生瞬间的认知火花和持久思考的轨迹，保留了一个建构知识的过程跟过程中的 学习心得。而这种动态生成的内容也有课程的一部分。 学生在本次探究学习过程中的几个步骤： 1、课前独立学习： （1）多渠道、多角度地搜集与课文相关的资料 （3）完成三张自学卡片（信息汇编、质疑记录，课文批注） 2、课堂上互动学习： （1）交流信息，通过概括归纳的，提取有助于理解课文关键信息。（第 一次在老师的指导下处理信息） （2）交流自学成果，从课前的注悟中体会华威先生的忙，从而熟悉文本。 （3）结合时代背景与短文的语言文字，深入领会“华威先生为什么忙？” （第二次在老师的指导下处理信息） （4）生成新的领悟，整理成卡片④“华威先生的忙和为什么忙？” （5）生成新难题，布置新的任务。

3、课后独立学习 （1）独立完成新的任务 卡片⑤“作者怎么写华威先生的忙？” （2）整理归纳学习成果，网上发布学案。 教师的角色定位： 1、教师是与师生一同参加研究活动的学习者，合作者，课前校长阅读教师收集的资料。向学员学案前期准备的内容学习，同时在批注学习的资料时探究学案下载，与 他们一同谋划，合作，深入体会文本。2、教师是指导者，在学员三阶段的学习中，教师介入二次， ①课前对教师收集的信息与短文的注悟加以批阅整理，明确学生的学习 需求，制定教学方案与思路。 ②引导学生处理信息：概括归纳，择其技巧，并与课文的理解相结合， 加深领悟，使信息为学生所用。 3、教师与师生是公平的评价者，对网上发表的学案做评判。 学生第一次独立自学，收集资料探究学案下载，质疑注悟 教师介入对学员自学成果加以批阅整理，明确学习需求，制定教学方案 学习处理信息 生成新的弊端， 新的感悟 深入注悟，探究交流 学生第二次独立学习，解决问题，整理成果， 制成学案 教师批阅学案，网上发布