初中数学“学案导学 自主探究”教学方式的研究试验方案

一、课题研究的背景

《初中物理课程标准》明确强调：要将学习重心从过度注重知识的传承和累积向常识的探讨过程转换，从学生被动接受知识向主动获得知识转换，使学员通过亲身经历研究新知，感受、体验获得新知过程中学会学习。根据《初中物理课程标准》的规定，结合我县中学数学课堂实际探究学案下载，自2003年以来，进行了“初中数学自主研究学习方法”课堂教学模式的探求和实践，这些年来，通过积极地探索和实践，使得我县中学数学课堂教学面貌有了一定的改观，教师的课堂方法跟学员的学习模式有了一定的改变。但在教学视导和考察中看到，目前高中数学课堂教学一直存在老师讲解过多，学生自主研究学习时间过少，忽视教师思考的过程、说的过程跟做的过程，对学生的体会、体验、和需求关注不够等弊端，还没有从根本上缓解学生被动学习的状况。为此，在广泛考察前期研究的基础上，提出了大学数学“学案导学自主研究“教学方式。这种教学理念它是以“学案”为依托，以老师为主导，学生为主体，利用“学案”引导和帮助教师自主学习、自主探索、自我发现、自我解决，突出推进学生在教学中的主体地位，有效落实教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学方法。

二、课题研究的理论基础

1.建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为，知识不是通过学生传授得到，而是学习者在必定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括学生跟学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义阐释的方法而取得。以建构主义学习理论为基础的“学案导学自主研究”教学方式可以概括为“以学案为操作材料，以师生自主学习、教师导学为形式，以培养教师自主学习能力、提高师生科学素养为目标的课堂策略模式。”在这些教学方式中，学生是常识意义的主动建构者；教师是课堂过程的组织者、指导者、意义阐释的帮助者；学案所提供的常识不再是学生传授的内容，而是教师主动构建意义的对象；是帮助学生传授知识的方式、方法，是拿来创设情景、进行合作学习跟会话交流，即成为师生主动学习、合作研究的思维工具。

2.先学后教，以学定教理念。

传统的课堂是老师先教，学生事先毫无打算，上课时被动的跟随老师走。这时学生的学习、思考都跑在学生的前面。教师课堂追求的是怎样使学生“学会”。而在“学案导学自主研究”教学中老师追求的是使教师“会学”，教学中要求教师“先学”，教师再“后教”，从只是学生的反思走在了校长的后面。当教师在自学、探究、交流后却会出现一些不能解决的难题时，更希望受到老师的解释与讲解，这时教师再对于教材的重点，学生的疑点、难点和薄弱点进行重点精讲，这样并且学生的“教”更加具备目的性和针对性，从而“以学定教“。另一方面，这时由于学生是带着问题去听学生的讲解，教师所讲内容是学员所需，因此，学生的学习是主动的学习。同时，教师对课本的重点，学生的疑点、难点和薄弱点进行重点的精讲时，又可以进一步推动学生的探讨，从而达到”以教促学“的目的。在这种的课堂过程中，教师的“教”是为了教师“学”的成功进行探究学案下载，是为学员的学服务的，这样就使教师为主导的接受学习和师生为主体的自主研究学习有机地融为一体，使得学生的学习非常主动、有效。

三、课题实施的方法

1.主体性原则。

“学案导学自主研究”就是要突出学生的主体地位，以学案为载体，让学员在学习过程中在学生的指导下主动参加、全员参与跟全程参与，让学生动手做，动脑思，动耳听，动口说，努力帮学员提供更多的自学、自问、自做、自练的方式跟机会，使学生真正作为学习的主人。

2.主导性原则。

主导性原则提出“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师应立足于“主导”地位，充分考量每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时要根据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的形式跟步骤，将难易不一、杂乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的依照每阶层学生的思维规律的学习方案，通过科学性、启发性、趣味性等弊端设计跟学案的情境设计，创造独特的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提升全体师生素质，全面提升课堂教学品质。

3.问题化原则。

学案设计时应将化学知识点转变为构建性的难题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，引导学员转入自主探索学习之中。使学生为缓解这种弊端，不吃饭不行，看书不认真也不行；不反思不行，思考不深入不浅显也不行，真正做到有效地把教师引入书本，激励思考，引导讨论又学会看书。

4.生活化原则。

是指校长应从教师身边的生活出发，寻找教与学的切入点和联系点，尽可能的鼓励教师将数学课本知识与教师日常生活紧密相联。

四、课题实验目标

1.改变大学数学课堂中，过分注重知识的传承和累积的偏重，转变教师的课堂观念跟教学方法，使学生从原先的知识传授者，转变成教师学习的促进者、帮助者、引导者，从而提升课堂教学效率。

2.转变学生学习方法，使学生从被动和陈旧的学习方法中脱离出去。促进学员在学生的指导下，主动参加、乐于研究、勤于动手，使教师通过亲身经历研究地理新知，感受、体验获得新知过程中学会学习，独立构想跟与人合作，为教师将来作为创新型人才及终身发展确立良好的基础。

3.改革推动课堂强度的不利因素，优化课堂教学，优化教学思路，使老师会教学，学生学会学习。

五、课题的基本内涵及操作技巧

（一）课题的基本内涵

1.“学案”是相对于“教案”而言的，它是老师在充分认识学生状况、明确课程标准、教学内容和课堂要求的基础上，结合教材特点，从学习者的视角为学生设计的、由学生直接参加并完成的一种求知的学习方案，是老师精心指导教师进行自主学习、自主研究、自主创新的材料根据，是沟通学与教的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

2.“学案导学自主研究”是指以学案为借助，以预习为原则，教师的指导为主导，学生的自主学习、探究学习、合作学习为主体，师生一同完成课堂任务的一种教学方式。该教学理念主要包括设计学案、依案自学、精讲点拨、巩固训练等环节，其操作技巧主要体现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标，充分展现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学模式。

（二）模式基本框架

目标导学——定向自学——精讲点拨——巩固训练——归纳总结

（三）具体操作程序

1.目标导学。教师下发学案后，可利用导语、图表、现代教育科技方式等，向学员展示说明本节课的学习目标及重、难点，使学员确立学习目标和自主学习方向，促进学员在之后的各个环节中主动围绕目标进行构建。

2.定向自学。（1）首先教师应对师生如何运用学案进行学习、探究做适度的指导和必要的指出，做到四个“明确”，即确立自学内容，明确自学要求，明确自学方式，明确自学时间。然后学生以学习目标、学习重点、难点为研究方向，以学案为根据，在学案的鼓励下阅读课本，动手做实验，思考问题，解决难题。在这一过程中教师应进行巡视、督促检查，使教师无法认真按时完成学案内容，保证自学、探究的品质跟效果。（2）对于学生个体不能解决的难题，教师鼓励学员通过同位商量，小组探讨，全班辩证等多种讨论形式，并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，同时教师应及时精准的看到学生中普遍存在的疑点和症结。

3.精讲点拨。在教师定向自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及教师在自学交流过程中遭遇的疑点和难点，进行重点讲解，帮助学员解难答疑，点拨方法与策略。力争做到：（1）语言、内容应精练，抓住问题的要害，一语道破天机。（2）应具备针对性，应按照学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。（3）应具备启发性，经学生适当点拨能缓解的难题要尽量使学生自主解决。

4.巩固训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标检测。（1）达标练习应紧扣本节课的教学内容、学习目标跟学员的思维水平进行，让学员通过训练又可巩固加强知识，又可为学生提供直接的反馈，以便教师迅速看到问题。（2）达标练习应限时限量，学生独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组探讨，教师讲评，重点展示解题的认知过程。（3）针对学生训练中发生的难题，教师应尽快纠正，补充补偿练习，进行针对性的锻炼，达成目标。

5.归纳总结。教师应鼓励学员独立自主地进行归纳总结，在学生归纳总结的基础上，教师通过生动活泼的语言、板书板画、现代教学媒体等，展示当堂课时教学内容结构图表、图画等，指出各个别知识的内在关系跟逻辑关系，对学生学习中发生的困难、问题、认识误区和不足指出病因所在及消除的方式。通过非常、分析，对易出错和易混淆的内容加以强化矫正，加深学生对教学内容的感受、理解跟融合，形成正确知识的框架跟机制。

六、成果形式

课题研究报告、经验论文、典型实例、学案汇编等