学习日志：幼儿园听课评课记录模板.pdf 132页

幼儿园听课评课记录听课、评课是学生在日常课堂活动中经常性的不 可缺乏的教研活动，是推动教学理念升级、教学心得交流、教学方法 探讨、教学美术展示、研究成果汇报、教学水准提升等的重要方法跟 主要方式。听课、评课过程，是学生在互动中获得经验、自我提升的 过程。因此，听课、评课是学生探究课堂教学，提高业务素质最有效 途径。 第一个问题：教师该怎么听课 一、听课前要打算什么盲目性是效益的大敌，听课也是这么，教师盲 目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前要做好 如下准备工作。 （1）熟悉教材，了解这节课编者的动机，弄清新旧知识的内在联系， 熟知教学内容的重 难点。（2）明确这节课课堂的三维目标，听课时只有确立了课堂目标， 才能看出学生课堂的完成状况。 （3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗花纹地描绘 出大体的课堂框架，为评课提供一个参照模式。 （4）听课前应回忆自己是否教过这节课内容，有哪些烦恼与困惑。 再想起是否听过这节 课。 二、听课时要记录哪些 听课记录是重要的课堂观摩资料，是教学指导与评判的根据，它需要 反映课堂教学的原 貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与掩盖，在头脑中展现教 学实况。

应关注如下几 个方面： （一）要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探 究→新知识的巩固、 应用与拓宽等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活 课堂的目的。各环节如 何控制时间，完成每一环节的过程跟过渡的状况；听课时需要留意思 考，教师为什么这么安 排课堂教学环节，大的环节内既是怎样安排小的环节，怎样让教学结 构符合本节课的课堂目 的、教材特点跟幼儿实际的，各个步骤或环节之间如何安排是否有条 不紊？一环紧扣一环的， 什么时候教师鼓励，什么时候幼儿自主研究幼儿园听课评课记录范文，什么时候幼儿合作交流， 什么时候幼儿练习展 示，什么时候反馈评议，什么时候质疑争论，什么时候归纳总结，是 否做到合理安排、科学 调配，充分发挥每一分钟时间的效能。 （二）要关注重点突出难点突破。听课时应关注学生是如何充分、灵 活、简便、有效地 运用幼儿已有的常识再现纵横联系。是否采取举例说明，引导比较、 直观演示等方式。如何 运用非常、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解 掌握新常识。 解决难题要关注怎么将书本知识转换为幼儿的精神财富。如何组织幼 儿自主探究，亲身感受， 学会新常识。这很要求我们青年学生需要仔细细心揣摩。

（三）要关注教学方法与学习方法。听课时应关注学生是如何在课堂 过程中与儿童积极 互动、共同发展。从学生的＂教＂为中心，向以幼儿的＂学＂为中心 转移，怎样处理好传授 知识与培养能力之间的关系。如何营造幼儿主动参与的课堂环境，激 发幼儿的学习积极性，培养幼儿学习素质。 （四）要关注辅助方式的应用。听课时，还要仔细琢磨教师能否把信 息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习提 供丰富多彩的课堂情境，从而促使儿童学 习兴趣，提高课堂教学成效。 （五）要关注练习设计与知识拓展。练习设计能否做到有针对性、层 次性、拓展性，达到巩固新知识，培 养能 力 的 目 的。同 时， 要 关 注 练 习 形 式 是否多样，是否应用所学知识解 决 日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的素养。 另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不 可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略这些细节，感知就会发生 断裂，影响对整个教学环节的整体思维。 因此，听课时应身体心地投入，积极思维，认真探讨。应从三个角色介入：即一应处于＂教师＂ 的角色。要设身处地地探讨，如果自己来上这节课，该怎样上。

将执教 者的教法与自已的构想进行非常，这样即可以减少以局外人的身份去挑 剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无方法的同 情理解，看不到不足与特点。 二要开启 ＂幼儿＂的角色。要让自己进入＂学＂的情景中，从幼儿的 角度去思考学生如何教或怎么处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿能够听 得懂、能研究、能应用、会把握。三应处于＂学习＂的角色。在听课中更多地去看到教 者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到 取长补短，努力改善自己的业务水平。 三、听课后要做些什么 1）整理好听课记录。 记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即 各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选取 与应用，记录情景创设、过渡的语言、引导的技法、激励的方式、组 织活动的方法。记录学生挖掘与运用教学生成资源的状况，记录灵活 处理偶发事故。记录练习情况、练习内容、练习方式等。 （2）做好课后分析。听过一节课后就要尽快进行综合探讨，找出这节特征跟闪 光处，总结出一些有规律性的了解。明确对自己有启迪、能学会的有 哪几个方面。并对于这节课实际状况，提出一些建议性的看法与合理性 的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目 的。

第二个问题：教师该怎么评课 一、评课的观念 1、评课内容 评课是对课堂教学效果的评判及其对构成课堂教学过程各要素教学 生、 教学内容、 教学方法和课堂环境等 ) 作用的预测和评判， 即老师与师生的相互作用、 教师与教学方法的相互作用、 教学方法与教师的相互作用等， 包括教学上的教与学、 讲与练、 主导与主体、学知识与学做人、 学常识与提升素质、全面要求与因材施教、 教学目标与绩效 达成、教师专业发展之类方面。不光评价老师怎样执教 , 还要看执教效果如何，其中更主要 的是评判学生的学习方法跟学习成效 , 看 目标达成度的高低 , 即学员通过哪些方法来学习跟体会教学 内容 , 学生能不能用 自己 的话对教学内容进行再表达。 2 、评课的功能 评课的功能能概括为四方面 : 一是推动幼儿园教学品质的提升；二是导致学生专业能力的提升；三 是推动幼儿园教科 研水平的提升；四是导致学生的素养得到很好的提升。最终在教育思 想与观念、教学目标、 教学内容、教学方法与方法、教学过程、作业设计、教学管理、教学 基本功方面推动八个优 化。3 、评课的原则（1 ） 实话实说原则： 评课对于执教者是学习借鉴的机会。

评课人唯有怀着强烈的责任心， 本着客观公正、实事求是的精神 , 评课才有真心的意义。 但也应减少因“ 话重 ” 而妨碍效果的状况 , 所以实话实说也应讲求方 法与思路，讲究评课艺术。（2） “ 心理零距离 ” 原则：评课者要从帮助推动的视角考虑问题 , 提出客观的指导意见 , 特别要用真诚的心态， 营造一种“ 心理零距离 ” 的融洽气氛。 让执教者感觉善意 , 容易接受 意见 , 这样才有助于执教者反思自己的课堂，提高其教学水平。 （ 3 ）突出重点原则：哪些地方必须改进，哪些地方最有特色，能把握重点并理论联 系实 际 , 让执教者进入“ 豁然感悟 ” 的境界。 （ 4 ）激励性原则：评教语言热情真诚，能鼓励执教者 自我检讨、树立信心、尽快提升教学水准。 （ 5 ）因人而异原则：根据不同的执教者、不同的课堂形式、不同的评判 侧重点 , 评课要有相应的差别和传统。 如对骨干教师的要求能拔高一些 , 抓住个性特征 , 挖掘教学 特长 , 激发个人教学风格的产生。（ 6 ） 艺术性原则： 评课要讲求艺术 , 掌握心理学理论， 斟酌语言方法， 注意评议尺度 , 从 帮助、促进的视角去考量 , 就课论课，把课评足 , 少议论人。

4 、评课的方式 （ 1 ）个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既能保护 执教者自尊心 , 探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1-2 人的情况。 （ 2 ）小组评议：听课人数众多时采用，一般程序为：执教者说课 → 听者评议 → 领导或专 家总评。 （ 3 ）书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的妨碍 , 不便在公共场合说话的 问题能书面表达看法 , 还可以填写举办者设计的评课表。（ 4 ）调查问卷：有三种方式 , 一是学员学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的 评价表 , 三是学生自评表。这应按照评课者或组织者的必须来决定。 （ 5 ）陈述答辩：执教者先陈述自己的讲课设想、教学模式、教学方法、教学观念、 教学 特色、教学成败等弊端 , 可有注重地谈。接着进行答辩 , 评课者提问 , 双方各自论述自己看法 , 然后 总结 ，最后权 威专家点评。（6 ）点名评议：评课组织者采取点名的形式邀约评课者现场点评。 （ 7 ）专家会诊：邀请学者对执教者的课进行会诊 , 帮助青年学生扬长避短 , 尽快成长。专家看问题非常精确、深入，能有理有据，更有说服力。

（ 8 ）自我 剖析 ：在听取评价后 , 执教者及时反省、修改和改进教案 , 进行二度设计。特 别应研究失误的缘由并迅速记录 , 以防类似问题延续。 评课应作为幼儿园经常举办的活动 , 它促使学生彼此学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检 查教学品质。其重点 不在于评价老师水平 , 也不在于 鉴定 某一节课的课堂效果，而在于治疗教师课堂教学的难题和不足，营 造教学 研究方面的团队精神，促进学生课堂水平的提升，带动学生综合能力 的提高。 二、一节课的评价标准 （一）教学目的 （体现目标意识） 1 、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和儿童实际。 2 、重点和难点的强调与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准 确 3 、教学目标达成意识强，贯穿教学过程一直 （二）教学程序 （体现主体意识） 1 、教学模式清晰，课堂结构细致，教学密度合理 2 、面向全体，体现变化，因材施教，全面提升儿童能力 3 、传授知识的量跟训练素质的度适中，突出重点，抓住关键 4 、给幼儿创造机会，让人们主动参加，主动发展 5 、体现知识产生过程，结论由幼儿自悟与看到 （三）教学方法 （体现训练意识） 1 、精讲精练，体现思维训练为重点 2 、教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和学生实际 3 、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 4 、从实际出发，运用现代教学方法 （四）情感教育 （体现情感意识） 1 、教学民主，师幼平等，课堂气氛和睦和谐，培养创新素养 2 、重幼儿动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 （五）教学基本功 （体现技能意识） 1 、用普通话教学，语言规范简单，生动形象 2 、教态亲切、自然、端庄、大方 3 、能娴熟运用现代化教学方法4 、调控课堂能力强 （六）教学效果 （体现效率意识） 1 、教学目标达成，教学效果好 2 、幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃 3 、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效 （七）教学传统 （体现特色意识） 1 、教学有个性特征2 、教师形成教学风格 三、如何评课1 、评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿， 它的恰当制定和达成， 是考量一堂课好坏的主要尺度。

所以，分析课首先应探讨教学目标。 首先，从教学目标建立来看，要看能否全面、具体、适宜。全面：指 一般教学目标的制 定包括三个纬度 （情感态度、 能力、 知识） 来确认； 具体： 指知识目标应有量化要求， 能力、 思想情感目标应有确立要求，体现本次教学活动特征（即在描述时能操作 性显著） ；适宜： 指确认的教学目标， 能以新纲要为指导， 符合儿童的年龄特点跟认知规律， 关注本年龄段幼 儿兴趣点，且难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一活动 环节中，教学方法 是否紧密地围绕目标，为推动目标服务。2 、评选材 评析一节课的好与坏，不仅应看教学目标的制订和推进，是否确切、 科学，还要看学生 对活动内容的选取是否正确， 对教材理解是否透彻， 更应留意分析学生在课本处理跟教法选 择上，是否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。 具体可以从下面几点入手： 1 ）选材是否符合幼儿生活心得水平、认知规律及其心理特征。 2 ）教师对教材的处理是否确切。 （处理是指：对教材进行合理的微调充实，重新组织、 科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。 ） 3 ）是否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。