教师课例研究的技巧感想

教师课例研究的经验感想

篇一：教师如何做课例研究经验感受

课例是关于一堂课的教与学的实例，课例研究是指围绕一堂课的课堂在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究员工、上课学生与他的同伴、学生之间的交谈、交流、对话、讨论。

校本教研是“建立以校为本的教学研究体系”的简称，校本教研以新课程实施过程中大学所遭受的各类问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中看到问题、研究问题、解决难题，从而实现新课程的成功推进，促进教师的专业发展。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了大学”的课堂研究。校本教研的核心三要素：“自我思考”——教师个体对自身教学实践的反省;“同伴互助”——教师集体在课堂研究中的平等交流、经验分享和学术互助;“专业推动”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。课例研究完全具备这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中发生的难题。

我校在扎实学习外地经验的同时，在课例研究方面也进行了有益的构建，形成了下面两种研讨方式：

1.一人同课多轮

2.同课异构

我们在“同课异构”的课例研究方面做了很高的尝试。该校采取的方法是：分年级商定出同样的课文，采用不同的构想、不同的切入点、侧重点进行设计，各自论述自己的课堂设计动机，听完课后集体进行探讨座谈，通过这种的活动从而鼓励学生不要“唯教材、唯教参”，要把主要精力用在课程设计、分析教师特点、学习方法以及师生的真正应该上，打破传统的课堂模式，真正做到教师适度指导、学生主动参与。

第一轮的讲课、评课在热烈的氛围中进行，一轮课出来，在课堂同一篇短文的过程中，不同的学生仍然教学风格各异，教学特质不尽相似，但都表现了新课程理念在课堂实践中的应用。在课后的研讨中，老师们通过非常、分析、肯定、否定，不断思考自己跟别人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也强调值得关注、探讨的疑问，例如：“怎样做到关注、尊重每一个学生?”“识字教学的游戏活动众多，但什么样的游戏策略更有效?”老师们在这种的.基础上出谋划策，尤其是研究人中同提供有效的思路，为第二轮听课、评课夯实了基础。接下来的再度设计、听课，主要对于第一轮听课中强调的弊端有针对性地采用优化策略，促使教师行为进一步优化，以缓解教学中发生的难题。

这样的课例研究方式从非常教学设计、课堂试销、到研讨反思教学出现的种种弊端，到强调改进策略并付诸行动，再次实践，再次思考，老师们在设计——行动——反思——行动——反思中，经历了先实践，再思考，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了自身的教学水准，增强了实践智慧。

篇二：教师如何做课例研究经验感受

我有幸听了河南省基础教育教学研究室的申宣成博士《教师如何做课例研究》的报告，申博士用诙谐幽默的语言将高深枯燥的理论常识讲解的粗浅易懂，让我们兴趣盎然的同时，深刻反省自己的举止，对所学内容回味无穷。

在我们经常的教学工作中，通过各类方法读了不少课例，自己也写课例，但仍没有深入地对课例进行探究，缺乏理论的指导。听了申博士的讲解，我起初再次思考自己曾觉得太骄傲的课例，发现自己曾有多严重的不足而不自知，明白了未来的课例研究该怎么做起：课例是课堂教学的实录，是关于一堂课的教与学的实例;课例研究是以学生的课堂实践为基础，通过对一节课或其中若干教学事件的表述和预测，在互助与思考中增加教学水平的教研活动。

我们做课例研究可以用专题分析法、情景填空法、结构复盘法三种方式，结合自己课堂实践进行。申博士结合长期生动、具体的课例来为我们解读那些理论，如细雨春风、如甘露入喉，我迫切地认识到自己构想、反思自己课例的还要。

操千曲而后晓声，观千剑而后识器。教师的蜕变是个不断学习的过程，能使自己不断提高的，是自己不断的研读与思考，明确了竭力的方向，倍感动力百倍!

篇三：教师如何做课例研究经验感受

在华师大学习的第二周，又正式走进了几位“名师”的风采，其中15日上海市教育科学研究院 杨玉东教授向我们主讲的“教师如何做课例研究”留下非常深切的印象。通过上午三个小时的讲解，使我对课例研究有了再次的了解。

“课例”是一个课堂教学优化的例子，是对教学优化过程中的难题和教学决定的重现和叙述。以前我没有认识到“课例”在教育教学的重要性和价值，平时把它当作一个负担，更谈不上在管理中指导老师进行“课例研究”。课例研究的价值在那里?就参加学生来说，可以聚焦课堂、聚焦学科，促进学科教学内容知识发展，是特色教研活动的优雅化探究。优秀学生积累的丰富的“实践智慧”需要借助课例加以传递;同伴的心得可以借助课例让你们共享;大量的教育教学案例作为学生专业成长的阶梯。

课例研究起源于案例研究。案例研究最早形成于医学领域，后来哈佛商学院将实例探究引入课堂领域来培育和教育教师，每年每个哈佛商学院的学员都应研究300多个案例，因此而取得很大成功课例研究范文，并为其他领域所借鉴。中小学教育教学借鉴案例的方式而产生现在的“课例研究”。

回到学校， 我要“学以致用”，要加强课例研究的探求，首先看到问题、确立主题、设计方案：要对教师的意愿进行调查，在调查的基础上进行统计预测，了解大多数教师的实际需求，摸清教师的了解跟行为状况，然后据此断定课例研究的主题跟形式。入口要小，便于深入研究，尽量减少“大”而“空”的主题。然后观察课堂、研究课例。课例研究应该先进的理论跟课改模式做支撑。在课例研究过程中，有些教师缺乏理论根基，在自我反省、课堂观察、课例研讨等环节，仅仅停留在心得层面上，不乐于对课堂中出现的难题做出理智的剖析和深切的反省，致使课例研究效果大打折扣。因此，理论学习是课例研究走向深度的关键。围绕主题学习理论，使理论学习与实践有效对接。最后行为跟进、持续探究。在课例研究活动的最后阶段，要集中你们的智慧，要对难题解决的多种策略加以比较和识别，从中筛选出缓解问题的可行性办法跟有效策略，供各位在未来的教学中自主选择。当然，归结总结，达成共识，不是为了探求单一的、权威的优化建议，而是为了教学思路对于实际问题的缓解更具备建设性课例研究范文，更容易被教师认同跟理解。

课例研究是提高学生课堂实践智慧最有效的方式之一，它与学生的专业成长密切相关。从日常听课、评课到主题课例研究的举办，是一种课堂研究方式的优化，更是一种学习文化跟研究文化的重建。

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