《小学英语阅读教学的研究》课题报告

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

一、课题的强调：

小学阶段开设英文课程的目的是培养教师学习数学的切实情感，形成初步的英文语感，为其打好语音、语调基础，最终让学生具有初步的用所学英语进行交流的素养。要适应社会、时代的意愿，应以学生发展为本的观念、以大学发展的心态看待英语课堂。成功的数学教学要依赖长期的语言材料跟语言实践，然而我们在多年教学实践中感觉学校阶段教师接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着非常重要的作用，长期以来在我国的语文课堂中，阅读课经常是很受注重的科目。无论在学校而是本科，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生受到乐趣，获取信息，培养教师的语文阅读理解素养，使教师养成良好的英语阅读习惯，具有恰当的阅读心得，拥有主动学习的素养和合作的精神，为终生学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好办法。然而现行的学校数学并无明确的语文阅读教学目标和配套的阅读课本，因此在学校阶段开设英文阅读课具有重要的现实含义，也是时代演进的必然趋势。

二、 研究的目的与主要内容：

l 研究的目的：

1、构建推进学校数学阅读课的基本框架。

2、探索学校数学阅读教学的有效方式。

l 总体目标：巩固和缩减词汇量，增强语感，提高学生的阅读速率跟理解的准确度,逐步产生它们的英语阅读习惯跟能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高教师学习数学的兴趣，促进语文听说能力的提升。

l 分级目标：

年级

阅读篇目（至少）

累计阅读量

一

10篇

500

二

15篇

1000

三

30篇

5000

四

40篇

10000

五

50篇

50000

一年级：

能看懂老师讲的英语故事。

能通过照片进行初步的词组认读，读懂简单故事梗概。

能有情感地复述故事并配上必定的动作进行舞台。

二年级：

通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。

能看懂浅显的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。

乐于按照图片进行简单的表述。

三年级：

具有恰当拼读单词的素养。

在老师的帮助下理解一些词汇、词组在句、篇中的意义。鼓励学生学习使用字典。

能借助自己的阅读，从短文中获得大意。

在复述故事的基础上会进行舞台。

四年级：

能借助上下文理解个别单词的涵义。正确运用工具书理解文中的短语、词组。

能通读简单的独白、短文，正确理解大意。

能用自己的语言简要叙述所读的语言材料。

能根据故事情节改编演出。

五年级：

能恰当流利地进行朗读。

能从文中找出有关信息，理解大意。

借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。

l 研究的主要内容：

1、研究选取教材的根据与内容：

教师在选取阅读材料时，要考量语言的难易程度，内容是否依照小孩的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意方式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读素养。根据各年纪学生的年龄特点，并结合《牛津英语》教材，汇编出五套系统的阅读教材。

2、研究学校数学阅读课的课堂教学的有效方式：

阅读课作为一门技能训练课，其任务侧重在于提升学生的阅读理解素养。教师应鼓励学员去感受理解单词中的词性，帮助人们把音、形、义结合出来。因此，探索阅读课的课堂模式，使学生采用有针对性的方式，对培养教师阅读心得，提高理解素养大有帮助。

3、学生英语阅读素养的提升与总体英语发展水准的关系。

三、 研究的原则跟主要方式：

l 研究的原则：

1、主体性原则：要充分展现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选用上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重教师的个体差异，培养教师的自学能力。

2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养教师综合利用数学的素养，扩大语言的输入量，为教师创设大量语言实践的机会。

3、整体性原则：注意数学牛津教材与阅读课本的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体跟科技，发挥教学的整体效率。

l 研究的方法

1、观察法：

在教学过程中对教师的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接认知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握状况等。

2、实验法：

根据实验目的，对学校数学阅读课的课堂模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学方式。

3、案例分析法：

对非常典型的阅读教学的材料进行探讨，或对教学实例进行微格研究，直观地表现研究状况。

四、 研究结果与预测

l 小学语文阅读教学的思路与方式

在教学中，我们觉得要按照不同年龄段的教师采用不同的教学思路：

1、 师生互动型策略

这种思路有助与唤起学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生一同积极参加，关系融洽。它非常合适与低、中年级使用。它的特征是：

教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言

操作过程：

（1） 教师可以通过自己绘生绘色地述说故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引发阅读材料，使学生初步认知，并形成应阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的独白，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复发生，因此它们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。

（2） 让学生带着问题阅读，在教师的交流、老师的讲解下理解一些词汇、词组的涵义与用法。还可以设计一些Yes\No question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3） 根据阅读材料的特征进行表演、复述等依靠互动共振的效应，促进语言材料的内化。如三年级牛津教材中有“My favourite things—-People I like”这样的主题。根据学生对周边的人物感兴趣的特征，我们选了两篇关于家庭成员和朋友的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了这次进行时和通常以后时，但鉴于贴近学生生活，是它们所熟知的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生易于理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的句型点、时态稍加点拨，学生迅速掌握，在舞台时学生可结合自己的实际，穿插一些阅读材料跟牛津教材中的内容跟句子结构。

2、主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：

自读理解 → 交流探讨 → 小结巩固

这种教学思路相当合适与中高年级，一般选用的阅读材料语言难度不大，接近它们牛津教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活以及符合人们的年龄特点。

以上两种皆采用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本小学英语课例分析范文，进行阅读教学。此方式通常在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学员根据自己的兴趣喜好选择材料自由地阅读；二是引导学员课外广泛阅读。阅读的内容必须切合学生的实际水准、兴趣爱好，是教学所学的延伸。英语阅读课课堂的主要目的是增加学生的阅读速度跟理解的准确度,使教师迅速取得独立阅读数学的素养。掌握了一些简洁的阅读心得后，学生还可以对已经应学的牛津教材做好预习工作。学习数学要循序渐进，不能急于求成。要积极地减少英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。

l 小学高年级英语阅读教学的模式：

阅读教学在高年级有多种教学方式，这里应介绍的是我们在教学中引入非常多的一种，它带有一定的普遍性和能操作性。其基本的教学程序如下：总--分—总，也即是读---说---写的教学方式。其基本框架结构如下：

第一， 通读短文,对短文有一个初步总的印象。

第二，在读完文章后来，解决短文中新的词组，短语，为语言的输出作准备。

第三，解决课本中的词组、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。对于整篇文章作进一步的理解。

第四， 阅读后使学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。

l 小学中高一语文阅读教学模式

中年级语文阅读教学实施过程中初步构建的两种教学方式：

模式一. 对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方法进行教学，进一步培养教师的听说能力。

教学流程图如下：

Start是语言环境的营造，即阅读教学的准备阶段。教师通过Pre-reading Activity，将学生采用特定的情境中，帮助其找到阅读定位。

Language inputs可有words、phrases或sentences。教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学员解决阅读难点并把握重要术语。我们依照的方法是“从机械性操练→到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的思维。意义性操练是从学员理解把握的内容出发，达到实际利用语言的能力。

Passage的课堂，我们要求教师全文理解，再进行语言点的讲解。我们一直采取下述方法：

a. 听录音看范文，大体理解文章人物、事件跟内容。

b.在学生的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有很具体的了解。

c.分组或分角色诵读文章。

Output阶段，我们做到使学生迅速反馈对文章的理解把握状况，帮助学员的语言组织跟积累，进一步提升口头表达能力。具体办法有：

a. 完成课后练习，口头汇报。

b.复述并表演所学故事。

c.变换人称重编范文。

模式二. 对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方法进行教学，更好使教师掌握听、说、读的技能。

教学流程图如下：

在路径二的教学中，对于这些相对应的教学方法我们基本能参照方式一的技巧进行。只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start阶段的课堂，而是从教师的思维角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。

初次阅读passage时，我们提示学生划下范文中的单词、难词，并试着按照上下文推测词的涵义，并使学生获得general ideas,。

我们借助让学生用自己的话或原文内容组织语言提问教师的疑问，来检验学生能否对文章有了一般的知道。

教师成为指导者可按照作品风格引入帮助学生理解的方式。对于范文中的单词或难词，在中年级我们主要借助营造真实机语境进行Paraphrasing，或采取Body Language，也能给出Definitions/ Relevant Examples and Models，有时也跟学生共同使用工具书来解决文中的新词。

最后的Output, 即阅读反馈阶段，我们引入下面的方式使学员汇报自己的学

习成果：

a. 变换人称使学生Retelling。

b. 让学生对文章进行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是很基本的朗诵或背诵，表演是教师内化成自己语言后的输出。

c. 让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。

d. 给出另一篇同样方式跟体裁的文章使学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。碰到新词可借助于工具书。

每篇范文学生都在校长的指导和点播下完成学习。教师通常是在墙报的English Corner处公布正确答案，让学员自己检验阅读成果，这样虽然也培养了教师自我学习的素养。

当然，在以上两种教学方式的运作过程中，两种方式有时会交叉表现。但从总体上来讲：三年级用得较多的是第一种，四年级则以第二种为主！

l 小学低年级英语阅读教学的方式

通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：以听、说为主线，在老师的帮助下学生可从总体上理解阅读内容；教学的步骤主要采取“分—总”的模式，从看到说，循序渐进。课堂结构流程图如下：

五、研究的结论

我们的课题已推进了三年，在实践中，我们按照《牛津英语》的常识体系、语言结构及其不同年龄学生的特征选编了一——五年级的配套阅读材料，并在不断调整中。为了征求家长意见并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对各年级部分家长进行了问卷调查。

接受问卷的父母代表了班级一到五年级家长，其中女孩父母占47%，女生家长占53%。他们学校历为大学或下面的占了11%，大专或学校占65%，大学以上占24%。从低、中、高年级家长的比例来看，一、二年级家长占了41%，三、四年级家长占了44%，五年级家长占15%。

在家长们认真答题后，我们得出下面结论：

我校56%的教师更加喜欢英语学科，44%的教师比较偏爱，0%的学生不喜欢英语；54%的师生对学生补充的语文阅读教学内容非常偏爱，46%的学生非常偏爱，同样0%的学生不喜欢英语

对于孩子在数学阅读学习中发生的学习状况，家长觉得52%的教师是非常轻松的，47%的学生有一定难度，只有1%的学生认为非常困难。

对于我们每天一次数学阅读课的安排，有46%的家长觉得能适度提高，53%的家长可以接受，只有1%的父母表示能适度提高。

有关阅读教学对教师学习数学的帮助，46%的家长认为疗效相当明显，50%认为非常显著，但有2%认为不明显。通过数学阅读学习，家长觉得有72%的小孩词汇量猛增，54%的小孩提高了学习数学的兴趣，51%提升了英语的理解素养，45%的教师培养了阅读技能，预感也提高了，另有13%的父母觉得儿子对美国文化有了最深的知道。

所以通过数学阅读学习，家长们认为我校每位教师都有了不小的收获。热心的父母对我们英语阅读教学的方式跟内容都非常满意，并引导我们再次实践跟研究下去。有些家长既帮我们的语文阅读教学强调了客观的建议，如我们阅读材料的印刷品质也有待改进，色彩要饱满鲜艳以合适小学生的口味；除阅读课本外，学校最好能提供师生与之相配套的英语磁带，以便学员回家后复习巩固；是否再提高写阅读量跟习题量；对美国文化如何使学生更多地知道。

确实，由于我校的语文阅读教学至今还不是很成熟，有待于总结和提升。针对工作中的不足，我们会及时让它加强。不久我们将把各年级的阅读课本（包括练习）整理、汇编成册，同时配上相应的磁带。以后在数学阅读课本的选取上可考虑到各个学习层次的学员，更多地帮学生进行语言输入，尤其是美国文化知识的提升，为教师更好地感悟语言而尽力。我们还将再次加强阅读教学的实践跟研究，在未获得的教学方式等经验的基础上小学英语课例分析范文，进一步探究如何在教学上更好的培养教师的阅读方法，增加语言的输入量。我们坚信，经过不断的微调优化阅读内容，改进课堂教学方法，我们的阅读教学研究一定会变得完善。