个人感悟：四年级信息技术《画龙点睛写标题》评课稿

四年级信息技术《画龙点睛写标题》评课稿

一、背景学情分析

《画龙点睛写标题》是浙江摄影出版社四年级上册第三单元的第十课。通过中间几个单元的学习，学生尚未初步具备使用word进行文本编排的操作能力。通过本单元的学习，学生将进一步提升文本编排的素养，学习合理地运用已有知识技能进行文章的图文混排。

本课主要是使学员学生熟练的操作Word为短文插入艺术字标题，掌握艺术字格式设定的基本方法，形成对文章整体美化的观念。这部分内容操作性较强，学生的兴趣浓厚信息技术评课稿范文，教学时把握这一点,少讲多练和营造情境，提出疑问，让学生自己去探究、解决难题，浸润在增添智慧的信息课堂中，享受学习的无限乐趣。

本课的课堂目标是：

知识与技能：了解文件跟文件夹的概念；能熟练地插入艺术字、对艺术字的大小、位置、式样进行基本的设定操作。

过程与技巧：通过对比观察不同文章的风格，知道美化标题的重要性；通过自学教材，能利用艺术字的插入、移动、改变大小等方式。

情感态度价值观：通过本课的学习感受，学生才能感受到艺术字的活力；通过对艺术字的合理使用，形成对文章整体美化的观念。

二、教学设计模式

在教学中，关键要考量培养教师的审美情趣和体验学习过程的真谛，体验文章的整体布局，合理地使用艺术，发挥出艺术字在文章中真正起画龙点睛的作用。 根据教学背景探讨跟教学目标，我确定了本课课堂主要运用任务驱动为主，其他方式为辅的教学方法，任务设计以教师阅读感兴趣的文章为切入点，对比有标题文章跟无标题文章的异同，提炼标题，设计编排标题，激发学习兴趣。学生以自主探索为主，引导学生对看到的难题采用“讨论”、“合作”等方法缓解问题，提高学生的思维能力和缓解问题的素质。

作品评价方法运用分组投票评判的方法进行。

三、环节反思

1．情境创设和铺垫环节——激发学生学习动力

本环节的教学，我刚起初打算了两个范文，一篇没有标题，另一篇加艺术字标题。

经过反复思考，在新的课堂中，我对范例文档进行了更改，一是将两片文档合并在一个文档内;二是给第一篇文章加上了标题，给第二篇文章加入了照片。这样调整的目的是为了提升打开文件的速度，又提高文章之间的对比，同时为下一课插入图片的教学内容做了铺垫。

2. 插入、美化艺术字环节——培养教师自学能力

插入艺术字这一内容，书上描写的方法知道、易懂，对于四年级的教师来说，自学这部分内容大部分人要可完成，所以对这部分知识的学习，我主要是使学生自己吃饭，然后操作，再借助教师的适度引导和训练，让学员把握本课的知识点。

学生在学习的过程中，会遇到各种各样的难题信息技术评课稿范文，比如自学插入艺术字时，会遭遇了艺术字不能移动的状况，当学生强调问题时，我并没有没及时回答，而是向学生提问有没有能缓解此难题的人，同时为学生强调一条解决的方式，尽可能的使学生来找出办法、答案并进行演示，教师最后再进行适当地补充。

学生自己强调问题，又借助老师的鼓励、同学的帮助下把难题给解决了，虽然这种做会耽搁一定的时间，但无法极大地促使学生学习的动力，同时培养教师的思维能力和研究素养

3．作品的展示、评价

在评价初，我使学生对评判方法、评价方式进行学习，让学员认识朋友之相互评价所应完成的任务，明确互评的中心需要对于学习内容，而不是他人本身。使得生生之间的评价才能有序的推进。

通过作品评选展示，学生进行互评并发表自己的见解，同时，老师对教师的互评进行提炼总结梳理，通过这种的活动，容易使学生产生共识，明确艺术字如何修改才合乎大众的审美观。

我最初设计巩固练习的之后，虽考虑到分层任务，各个层次的学生都完成适合自己的任务。后来在课堂中看到，学生将作品提交给同学后就结束本环节教学，没有对巩固练习的作品进行评判，不能及时反馈练习的疗效，也不能反映出学生能否在原有的基础上有进步，因此，我对原有的细则进行了微调，设计了第二次评价，在展现作品的过程中，促使学生对有弊端的作品进行进一步的健全，对自己跟别人的进步给予肯定，及时反馈学生有没有形成符合大众的审美观。再次投票评判，也让原本没有得到票的朋友也是机会受到票，体会自己进步的真谛。

四、教学反思

回顾本堂课的课堂设计，改变了以前单一的课堂方法，变“教师讲——学生练——教师评价”为“教师鼓励——学生学习研究——多元评价” ，遵循了《浙江省教育厅教研室关于学校信息技术教学建议30条》的精神。特别是在教学评价中，采用二次评价的方式，促进了学生个性化发展。

采用学生直接互评，每位朋友都有展现的机会，同时也发表建议的机会，改变单一的评判方式，提高了评价的强度跟评价的面。

在首次评价中，所有学生都可完成基础性目标作业，通过小组组员的互评，肯定优秀作业，提出优化意见完善作品，教师梳理本课的课堂知识。利用二次评价，学生自主挑选作业内容跟训练的量进行再练习再评判，在原有的基础上，巩固了新知，同时既促进师生的鉴赏、评价能力，同时既可感受进步所带给的幸福。

我这节课中我也看到在这些方面非常是细节方面抑或存在一些疑问有待改进：

1.对教师学情的剖析：我在课程设计中期望学员可将操作技能尽量通过自学来把握。但是在教学上，一些自学能力、阅读素养较弱的教师还是喜欢同学采取讲授型的课堂方法。我想，在未来这方面的教学中可以运用两种形式相结合，对个别自学能力弱的学员，教师有针对性的讲解引导。

2.课中以投票形式进行评判，我设计的本意是使学生在投票的过程中欣赏优秀的佳作，给朋友提一些作品修改的看法或提议，但在这个过程中，我看到如果在评判开始前使学生认识评价的要求跟方法，还是有一小部分学生不会客观地评价对方作品，是自己好朋友的就投票。

3．学生互评的局限性。

如果每个朋友都离开位置参与评判他人，那人家对自己的评判建议就没有时间来仔细听了；如果一个同学同时受到两种不同的建议，也没机会一起讨论。如果课前对学员进行适当的分组，让学生的活动范围减小，评价的强度都会增加同学之间互评更有针对性，实施同学间的探讨也非常方便。

总之，只有学生感兴趣，乐意学，开心学，学生真正认识和把握信息技术的基础知识跟技能，教学品质就会增加，才能真正超过提升学员信息能力的目的。