背影 教案作文

方案一 教学目标：学习本文选取动人情景，生动描写人物。以心灵人的方式，练习正确选材并借助描写外貌、行动、心理等描写人物。 教学时数：３课时。 教学方法 第一课时 理解课本，领会写法。 （一）检查预习，课内交流段落提纲。 （二）分析课文，逐层板书上述提纲。 什么是典型性？（突出父子之爱） （三）继续探讨，研究如何描 写人物。 选取动人情景之后语文背影教案范文，还要借助感人的人物描写来体现中心，人物描写的通常方法有什么？本文怎样描写父母？这些描写各安排在哪个场景，为什么要这么穿插安排？ （四）反复朗读，体味上述写作特征。 选取动人场景也好，生动描写人物也好，关键在于感情。“有感而发”才能“以心灵人”。本文作者有着真挚、深切的情感，写出的文卓才能这么感动观众。 第二课时 续写课文，学习写法。 （一）复述课文，表情讲述分别情景。 （二）续写课文，再现形象，加深印象。 布置题目。《当火车开动的之后》 区别异同：范文与续写时间不同（范文写分别之时，续写写分别期间）、事实不同（范文写真人真事，续写是合理想象）、人称不同（范文用第一人称，续写用第三人称 ）、形象同样（范文形象，续写再现）、情调相同（范文情调，续写深化）。 内容例子：场景（父子刚刚分手以后的站台月台）、外貌（同范文）、行动（几次回头望爸爸，爬上石墩看火车）、心理（想回家办事又迟迟不走，为拣好座位而自慰）、语言（问人列车何时至京）。 第三课时 模仿课文，运用写法。 （一）评讲习作（选取第二课时习作两篇），加深领会范文写法。 （二）布置作文，具体运用范文写法。 作文内容：记母亲（或其它亲朋）的让你感动（流泪）的一件事；自拟题目；作文指导（略）。

（三）再读范文，对照要求修改作文。（时间不够。课外完成） 方案二 教学目标：了解文章反映生活在旧社会中小有产者的困厄状况并且兄弟惜别的温情；学习作者以情贯穿全文，围绕中心事件详略得当的写法；指导教师作仿写练习。 教学时数：２课时。 教学方法 第一课时 （一）导语——古往今来，有不少文人学士以“送别”为题材写了许多诗歌：有“举手长劳劳，二情同依依”的纤细柔美，有“无为在歧路，儿女共沾巾”的豪迈，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮别，也有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的送别今天我们要学习朱自清的《背影》，那么作者写的是谁与谁的分别呢？表达了哪些感情呢？

（二）指导教师自学课文：通过查字典、议论、点拨解决若干词句在本文中的读音跟意义，然后要求学生探讨——本文主要写了几个人？主要事件是哪个？这样安排有哪些好处？ “背影”二字在文中出现了几次。有哪些作用？ 写人通常是写外表，本文为什么却偏要写背影？ 本文是哪个东西打动了你的心，激起了你的情感波澜？ 除这种弊端外，鼓励学员提出疑问。教师在检查学生自学情况时加以收集、整理。 第二课时 （一）针对第一课时提出的难题，依次引导、组织学生提问、补充或讨论、教师或点拨或归纳，明其技巧。 （二）仿《背影》写一篇记叙文。要求从人、事；情三方面入手，“人”是记叙的中心，“事”是体现人的精神面貌，“情”是贯穿全文的经线。 附：板书设计 方案三 教学目标：学习抓住人物形象特征的写作特点。 教学时数：１课时。 教学方法 （一）导语——这篇文章跟通常文章有个巨大的不同。一般文章应是写人，往往写人的肖像、神情和音容笑貌。这篇文章仍不是这样。它没有写人的神情，也没有写人的音容笑貌，只写了人的一个背影。可是，这篇写背影的文章，一发表，便立即轰动了文坛。它发表于1925年，到目前xx 年了，xx 年来，一直受到推崇。为什么？它好在什么地方？今天我们学习这篇短文，就要找出它独特的特点。 （二）作者——生卒年代、此生地点及祖母和母亲的定居地点（扬州）。 （三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。 [绘制北京——徐州——扬州——南京——浦口的简图] （ 四）写作缘起——在北京读至母亲的来信，忆起当年南京分别的场景。 （五）理清课文的想法及层次。 本写背影四次：第一次是开头点题（第1自然段），第二、三次是弟弟过铁道买橘子和车上分手（都在第6自然段），第四次是读父亲的回信（第7自然段）。那么第2—5四个自然段写的是哪个？为什么要安排这四个自然段？ 经过引导，板书一个思路及层次提纲： 点题——悬念（第1自然段） 回忆浦口车站父子离别（倒叙） 交代车

站惜别时的家境——为写背影渲染悲凉气氛（第2、3自然段） 追叙上车时母亲对父亲的关心——为写背影作铺垫（第4、5自然段） 描述母亲过铁道为父亲买橘 子时的背影（第6自然段） 写别后思父，再现背影——照应开头（第7自然段） 教学目标知识目标：1、了解坐着及其相关的历程2、学习描写人物的方式，特别是行为描写能力目标：体会文章语言的特征情感目标：珍视友情，增进与孩子之间的交流教学重点深入体会文章表现的父子间的温情教学难点理解文章洒脱、含蓄、动人的语言教学方法采用“情境导入－整体认知－精读品析－欣赏品味－拓展迁移”的课堂模式，倡导学生从必要的牵引至放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方法的转变，构建师生间和睦、平等、互动的数学课堂。教学课时：2课时教学过程一、 导入成为新时代的中学生，虽然被父亲浓浓的爱包围着，但大多数却觉得理所当然，很少真切地来感受一下父母的拳拳爱子之情。因此，我在起初讲课前，就用孟郊的《游子吟》带师生走进亲情的世界，由体验母爱到谈论父爱，为诵读、品悟父亲的背影蓄势。或是将《 世上只有父亲好》这首歌即兴改编为《世上只有爸爸好》二、 播放《背影》的朗诵录音，以严谨的文字，感人的场景，让学生整体认知，学生再自由诵读，初步认识作者的写作 意图。

这样的设计顺应渐进原理，由浅入深，为品读课文做好铺垫。在教师听录音带的之后板书文内重要的词语簌簌（s ù） 赋闲（f ù） 踌躇（ch óuch ú）差使(chāi) 颓唐（t úi ）蹒跚（p ánsh ān ）琐屑(xiè) 交卸(xiè) 三、 作者及作品朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。现代知名的作家、散文家、学者、民主战士。主要作品：诗集《毁灭》《踪迹》散文：《匆匆》(七年级学过) 、《荷塘月色》（高一学）、《背影》四、 文章脉络第一部分（！）开篇点题，点出背影第二部分（2—6）回忆往事第三部分（7）别后思念五、具体研习课本内容（主要运用教师提问，学生答问的方法）1、教师提问：《背影》这篇散文因其成功地叙述了“父爱”这一主题而被他们广为传诵。读完这篇诗歌后来，你认为作者是借助选择哪个角度来表达“父爱”这一主题的？明确：作者是借助选择“背影”这个视角来表达“父爱”这一主题的。２、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？明确：共有四次，即：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。3、这四次对背影的描写哪一次帮你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导 ，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。

然后，教师适时提问：作者是如何描写刻画父亲买橘子的背影的？明确：作者对母亲买橘子的背影进 行了严谨地描写刻画，作者首先写了母亲的衣着：（让教师齐读课本）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写母亲的穿着突出了哪个色彩？（黑色）为什么突出白色？（穿红色上衣与他家中死了父亲有关，黑色给人以沉闷沉重的觉得，这是一个沉重的背影！）板书：沉重作者接着又描写了母亲走路的姿势：（让学员齐读课本）作者用了一个什么词描写了母亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是哪个意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你可感受到作者后来的心态吗？（走路蹒跚的母亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是倍感十分害怕的！）这是一个蹒跚的背影！板书：蹒跚板书后老师提问：作者既写了哪个？（父亲爬月台）作者是如何描写的？（学生齐读课本）这句话运用了哪些描写方式？（动作描写）这个词语作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手松开，然后轻轻支撑起身体向上“攀”这应该力量，而一个上了年纪的母亲，这一“攀”是如此地令人尴尬啊！）用“缩”字有哪些好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样 全身的力量全在手上了，如果双手支撑不住，那就有摔下来的危险。这时的女儿，心情该如此得兴奋啊！）同样，用“倾”字用得也非常巧妙。父亲的全身肥胖，自然不象小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字说明父亲要爬上月台仍然非常漫长，但既十分拼命的样子。这是一个艰难努力的背影！板书：艰难努力要求教师齐读这几句话，要突出应重读的词。4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为

主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本 文的作者为什么不写父亲的正面，而只写女儿的背影呢？（学生的答案或许是多方面的，教师适当给予肯定）讨论后确立：朱自清先生的诗歌特点擅长选取表达情感的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的亲情！”，日常生活中，蕴含父爱的例子也有众多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富情感的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就非常深刻了。作者并不是第一次看到母亲的背影。这张背影对父亲来说太熟悉了，如果是在平时，父亲的背影不会令妻子感动得掉下眼泪来，感动的缘由是母亲的背影出现不平时的背景下。文章前三段已作交待：祖母过世，满院狼藉，偿还外债，光景惨淡。失去父母，父亲的心里是痛苦的，失业等状况又让他的心里充满了忧郁，父亲肩上的重担是高昂的，然而这时的母亲害怕女儿见到家庭的横祸影响学业，便宽慰丈夫说：“事已极其，不必自责，好在天无绝人之路！”还决定亲自送女儿上飞机。在这些状况下，作者深深理解了母亲对自己深深的爱，但作者十分爱自己的母亲。作者此时发现妻子的背影情不自禁的流下了泪水，这是伤心的 泪水，这是感激的泪水。）5、本文的语言是非常严谨的，特别是父母的话，虽然不多，却意义丰富。

请问：父亲一共说了几句话？（学生强调词语后，师生一同体味父亲言语里面蕴含的深挚情感。在教师自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）（１）、“事未那么，不必自责，好在天无绝人之路！”父亲这是做哪些？（这是在宽慰丈夫）这时更痛苦的人是谁？（是母亲）为什么宽慰丈夫？（怕家庭的波折会影响孩子的学业）父亲表面上非常想得开，这是为了宽慰丈夫，实际上他把痛苦压在了内心，不使孩子发现，这是一个多么善良的母亲啊！（２）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这么说？（学生探讨回答后明确：父亲害怕茶房照顾不周，还是自己去安心，）（３）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心女儿路上口渴。）这个女儿对父亲是如此得体贴入微啊！（４）、“我跑了，到那里来信。”这句话说明了哪些？（说明丈夫害怕女儿是否成功地前往 北京。）（５）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是哪个？（父亲害怕行李的安全。）同学们看，这 真是“儿行千里父担心啊！”这五句话没有华丽的词藻，语言朴素，但一言一语都饱含了母亲对父亲的关心体贴之情语文背影教案范文，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！六、总结梳理全文这篇文章通过利用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用简洁的语言，表达了“深深的亲情”这一主题。七、布置作业请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。