诗词五首教案_初二语文_语文_初中教育_教育专区

诗词五首教案 制作人:357289058 [教学目的] 1。激发师生阅读跟欣赏诗词的兴趣,引导学员初步掌握欣赏诗词的方式,逐步培养教师整 体感受作品的素养。 2。了解五首诗词所表现出的词人情怀,学习诗文中一些不同的表现手法,领会这些诗句所 具有的深挚的戏剧感染力。 3。了解与那些诗歌有关的哲学知识。 [教学重难点] 教学重点 1。整体把握和感受诗词的方式。 2。语感的培养和表现手法的学习。 教学难点 学生对作品的写作背景缺乏一定的知道,给作品的整体感受带来某些困难。 [教学设想] 教学方法 1。读背——质疑——研讨—感悟。 (解说:诗词的朗诵和抄写是课堂本课的关键。在此基础上,让学生强调问题。质疑可能会 是多方面的,或是字词上的,或是诗句上的,或是关于时代背景,作者情况等方面的,均应使学 生畅所欲言。 对提起来的疑惑,教师不必一一作答,先发动全班同学来探讨解决,一时无法缓解 的难题,可以存疑,或成为研究性学习的课题在课外作深入讨论。然后使朋友看看或写一点各 自感悟到的东西。) 2。教师范读或唱录音——扫清文字障碍——学生朗读——质疑释疑——感悟。 3。教师范读—一扫清文字障碍——听录音——学生背读——教师讲析诗句——学生质疑——教师解答——学生反思。

(解说:以上三种教法大致适用于三种不同的班级:第一种适用于整体较差的班级,第二种 适用于整体尚好的班级,第三种适用于整体通常乃至较差的班级。) 媒体设计 1。多媒体:选取以下材料制作成课件:A。刘旦宅先生于 1961 年 7 月据陶潜《饮酒》(其五) 诗意作的画。(见王易鹏选注《古代诗歌选》第一册第 104 页的原稿,少年儿童出版社,1961 年 10 月第 1 版。)B。陈老莲《采菊东篱下》诗意画。(见于图文本《古诗三百首》第 165 页, 上海古籍出版社,2000 年 9 月第 l 版。)巴图文本《唐诗三自首》中《行路难》配图。(见该 书 110 页,上海古籍出版社,1999 年 5 月第 1 版。)D。图文本《唐诗三百首》第 155 页《临 洞庭上张丞相》的配图。E。图文本《唐宋词三百首》第 62 页上《渔家傲塞下秋来风景异》 的配图。(上海古籍出版社,1999 年 9 月第 1 版。) 2。录音机:有关五首诗词的录音。 3。投影卡片:介绍作者以及诗意的卡片各 1 张,共五张。 教学时数:2 课日寸 [教学方法] 方案一 第一课时 这一课时初步接触五首诗词,并进行字词教学,重点教学《饮酒》 。

一,导语设计 说起我国的诗歌,总有一种自豪感。的确,我国的文学源远流长,就以《诗经》算起,至今未 有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中,出现过不少流派, "田园诗派"就是其中之一。旧时代的一些诗人,对现实不满,退居山野,避人村庄,通过对自然景色尤其是田园风景的吟咏以表达情怀。这类诗称为田园诗,写这类诗的作家也就被称为 田园画家了。 陶渊明就是我国近代更有代表性的田园画家。 他与最早的山水画家南朝宋诗人 谢灵运被合称为"陶谢"。听人说美味,总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶 渊明《饮酒》诗之美食吧! (解说:这一段导语设计的目的主要有二:一是激发学生学习诗词的兴趣,二是简介了"田园 诗派"及其代表人物。) 二,解题 陶渊明,字元亮,一说名潜字渊明。他是清朝开国元勋陶侃的后人,他三次出仕,三次退隐, 最后下决心走上归田之路。在清朝末年,玄学兴起的背景中,他的诗表现出一种新的人生观与 自然观,反对用对立的心态对待人与自然的关系,强调入与自然的一体性,追求人与自然的跟 谐。他共写《饮酒》诗 20 首,这里选的是其中的第五首。据说, 《饮酒》诗都是陶渊明在喝酒之后写的,但所作画的内容不一定与饮酒的事情有关,而抒 写的是自己的志趣。

此诗写作时间大概是作者归田的第 20 年(417 年)。此诗写他在乡村里 悠然自得的栖居生活,通过对眼前景物的叙写,说明"心远地自偏"的哲理,表达了作者从自然 景物中找寻到乐趣的况味心情跟丰富的精神生活。 三,研习课文 1。整体把握,理清思路 (1)听五首诗词录音一遍;接着听《饮酒》一遍,听清字的字音,诗句的节拍及重音之处等 等,然后学生对照课文注释自读一遍,再听第二遍录音,学生默默地跟读。 (解说:这是为了正音,明节拍以及教师自己初步认识课文等。) (2)给加点的短语注音,并补充《饮酒》的注解。 喧(xuān) 金樽(zūn) 珍馐(xiū) 刈(yī)麦 箪(dān)食 饷(xing)田 秉(bng)穗 嶂(zhàng) 人不寐(mèi) 燕(yān)然补充注释: ①喧:吵闹的声音。 ②君:指陶渊明。这句是假如有人问陶渊明。 ③心远地自偏:自己的灵魂早已摆脱了世俗的牵缠,所住的地方自然也就好似显得安静起 来了。 ④辨:说明。 ⑤忘言:想不到用哪个语言来表达。 (3)教师根据自己的感受范读《饮酒》两遍。 (4)打出课件 A 或 B,同时使教师诵读课文多遍。 (5)指导背诵。 在研读理解的基础上背诵。

全诗有两个层次:开头四句为一层。是说作者似乎生活在人来 人往的环境里,却听不到车马的喧嚣声,如何能做到这样呢?原来是灵魂摆脱了世俗的牵纠,那 么所居的地方自然也就似乎清静起来了。 "采菊东篱下"以下六句为第二层次,承接"心远地自偏"而写出来。是说对幸福的自然景物 的赏析,能获得无限的诗意。沿着这种的理解去读背,就能相当容易地背出。 2。课文研讨 (1)对一些重要字词及语句的理解。 ①既然生活在人来人往的环境中,为何"而无车马喧"呢? 明确:这里的"车马喧"并非指经常老百姓来来往往干活的车马发出的喧嚣声,而要指"上层 人士之间的交往", "而无车马喧"意指作者疏远了奔逐于世俗的车马客,看淡了权利,地位,财富,荣誉等等 了。 ②"悠然见南山"的"见"有的版本作"望",能看看两种版本的异同吗? 明确:"见"是漫不经心地看一下,而"望"却是眼睛有意盯住看。这就是说"望"是有意识的注视, "见"是无意识的瞥见。用"见"正符合作者"悠然"的情趣,用"望"就缺少"悠然"之情味了。所 以苏东坡也说:如果是"望",这诗就显得兴味索然了。 ③如何理解"此中有真意,欲辨已忘言"这两句的诗意? 明确:这两句显然是全诗的小结:在这当中,可以体会到大自然和生活的精髓,可是想要把 它说出来,却既不知该如何说了。

实际是说,此种真谛用写实概括的逻辑语言是不足以体现 的。 (2)说说这首诗表达上的传统。 明确:总体上说,这首诗语言是较为浅显的,结构上是巧妙的,意境是高远的,所含的感悟也 是深刻的。 3。欣赏品味 (1)名句品味。 ①"采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。"这四句成为抒情诗句。王士禛在 《古学千金谱》中说:"山花人鸟,偶然相对,一片化机,天真自然,既无名象,不落言筌,其谁辨 之。" ②"问君何能尔,心远地自偏""此中有真意,欲辨已忘言"都属值得一品的名句。 (2)诗的最终两句在结构上的作用。 明确:此诗的最终两句在诗句的结构上变得更加重要。 它又提示了整首诗的形象所要抒发 的深层含义,同时既把观众的想法引回到形象,值得去感受,咀嚼。(参见骆玉明对《饮酒》诗 的赏析之说) 4。学生怀疑探讨,教师明意并总结 5。课堂练习 (1)当堂背诵《饮酒》(让学生继续整体感受这首诗)。(2)逐步掌握欣赏诗词的方式。 明确:欣赏,先要读懂诗词字面上的含义。其次运用联想和想象再现诗句所应表述的场景 或形象。接着把握诗所成就出的诗意。同时从内容, 表达形式, 写作手法等等方面加以欣赏, 以取得自己的反思。

6。课堂小结 打出投影片:这首诗主要写陶渊明自己在乡间里悠然自得的隐居生活。 他暂离了污浊的官 场,心里感到非常安静,因为心里远离了世俗的牵缠了。 他自由地种种花采采菊,偶尔抬头看见 南山的景色,感到生活过得十分悠闲和时尚,充分表达出他对官场生活的厌烦,对乡村淳朴生 活的热爱。 四,布置作业 1。默写《饮酒》 。 2。预习并研读课本中其余四首诗歌,了解作者的有关情况。 3。课外阅读陶渊明的《归园田居》(其一,其三)。 [板书设计] 饮酒 陶渊明 第二课时 这一课时重点教学《望洞庭湖赠张丞相》 《渔家傲》,另两首唐诗以课外自读为主。 一,导语设计 上一节课我们学习了《饮酒》诗,好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园 风光,领略了它特有的味道。今天我们再次旅行来到我国文学史上的两座高峰——唐诗和唐 词。 这两座高峰郁郁葱葱,蔚然深秀,美丽的景致令游赏者目不暇接。由于时间紧,我们在这两处景观中,重点欣赏孟浩然和范仲淹,走马观花看一看李白和白居易。同学们,同意吗? (解说:这个导语既引起学生学习的兴趣,又交代了这一课的教学安排,同时引发大家的思 考跟想象。) 二,解题 《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733),当时孟浩然仍是一名隐士。

他北 游长安,不甘寂寞,想起来说话,苦于无人引荐,于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄, 希望受到张丞相的信任跟录用。因而这是一首干谒诗。 "干谒"的含义是:对人有所求而请见。 范仲淹所处的南宋时期,其主要边患是辽和突厥。 1040 年到 1043 年,范仲淹任河南经略 副使等职,抵抗西夏入侵。其间他作了《渔家傲》词数首,写边镇劳苦,今只存这一首。词中着 力渲染了边塞的悲凉气氛,抒写了离别家乡的心情跟对抗入侵,巩固边防的意志。此词首开 边塞词之作,其风格古朴雄浑,感情沉挚抑郁,一扫花间词派柔靡无骨,嘲风弄月的词风诗词教案范文,成为 后来苏轼,辛弃疾豪放派的先声。 三,研习课文 1。整体把握,理清思路 (1)将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍,之后再将《望洞庭湖赠张丞相》和《渔家傲》的 录音各听一遍。然后帮 6 分钟时间让教师读背这两首诗词,看谁背得既快又具体。 (解说:这样做的目的是促使学生迅速读背的兴趣,并在熟读的基础上背,学生通常可较快 背出。) (2)教师范背这两首诗词(学生注意教师是否有背错的地方),然后与学生共背一遍。 (解说:教师作出读背的榜样,既激发你们学习的兴趣,又塑造一种读背诗词的气息,师生共 学,融为一体。

让学生注意教师能否背错,是为了让学生听到很认真。) (3)补充注释。涵虚:指水映天空。 济:渡过。 端居:闲居不仕。 耻:有愧于。 坐观:旁观。 徒有:空有,白白地有。 (4)让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读,理解,形成自己的了解。 E,让学生的理解与了解跟课件展示的场景相对照,看看在理解上有何不同, (5)打出课件 D, 有哪些新的了解。 2。课文研讨 (1)孟诗的三,四两句是写哪些? 明确:这两句是实写洞庭湖,被称为描写洞庭湖的诗句。 "云梦泽"是古时的一个大泽,"气蒸" 写出了山的广袤浩大,蓄积丰厚。"波撼"衬托湖的磅礴动荡,力量很大。这两句写出了洞庭湖 的广大与活力。 (2)如何理解最终四句的诗意? 明确:最后四句由中间的叙事转入抒情。 "欲济无舟楫",是作者面对广袤的湖水而触发之想。 其实这是对自己境况的一个比喻:我自 己还是在野之身,要被录用进入士大大之列仍没人接引,这就像要跨过江去竟无舟船一样。为 了不失自己的身份,推说自己闲居不仕是有愧于现今的厚恩天子的。最后两句揭出了自己目 前的体会:旁观别人垂钓,空有一番期望受到鱼的心态。 言下之意是:我也更期望做一个垂钓者, 希望张九龄能给我解决渔具,以推动获鱼的心愿。

最后两句隐喻想做官而没有门径。 (3)如何评价这首诗的戏剧特色? 明确:干谒诗是不大容易写好的,它通常会写得低三下四,露出寒气相。这首干谒诗却写得得体,有分寸,不失身份,委婉朴实又抒发充分。在写洞庭湖的辽阔浩大之后,巧妙化用《淮南 子说林训》中的"临渊羡鱼,不如退而结网"这—古语,翻出新意,实属难得。 (4)范仲淹的《渔家傲》中的"燕然未勒归无计"如伺理解? 明确:从字面上看,这句是说:在燕然山上还已刻石记功,归家问题还无计可施。 其实,这里的 "计"应是"打算" "做计划"的意思。是说:还不曾破敌为国立功,回家的问题还已考虑。这"归无计"应是具有 积极含义的。 (5)"人不寐,将军白发征夫泪"如何理解? 明确: "人不寐"指"守边的将士睡不着"。 "将军白发征夫泪",此句中的"将军白发"与"征夫泪"可理解为是隐喻的通感手法。 由于大量 守边,边疆生活既而又艰辛,敌人未破,军功未立,思乡思亲之情似乎不能免去,将士们不免早 生华发,也常常会流下思亲的泪水。但与中间哪句"燕然未勒归无计"联系起来看,这只是是消 沉之意,怨慨之泪,而是一种"忠孝不能两全"的悲壮之隋。 3。欣赏品味 品味名句: (1)气蒸云梦泽,波撼岳阳城。