四年级下册语文古诗词教案

在平凡的学习、工作、生活中，大家或多或少都接触过一些经典的诗词吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和小品文。古诗的种类多样，你所见到的古诗是什么样的呢？以下是小编整理的四年级下册语文古诗词三首教案，仅供参考，欢迎各位阅读。

四年级下册语文古诗词三首教案1

教学目标

1.认识“徐、篱”等6个生字，会写“宿、徐”等14个字。

2.有情感地诵读并抄写课文；默写《宿新市徐公店》。

3.理解诗歌大意，想象诗句描绘的情境，体会作者抒发的观念感情。

教学重难点

1.有情感地诵读并抄写课文，默写《宿新市徐公店》。

2.理解诗歌大意，想象诗句描绘的情境，体会作者所要表达的情感。

教学准备

1.预习提纲：课文预习作业

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时3课时

第1课时

《宿新市徐公店》

课时目标

1.认识“徐、篱、疏”3个生字，会写“宿、徐、篱、疏”4个字。

2.有情感地朗诵《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》。

3.想象诗句描绘的情境，体会作者抒发的观念感情。

一、创设情境，导入新课

1.创设情境:以前我们学过这些描写春天的诗句?哪位同学可来背一背?(《春晓》《咏柳》……)

2.引出诗题:这些诗歌都写了秋天的风景，接下来让我们再学习一首描写春天的诗词——《宿新市徐公店》。(板书诗题，齐读诗题。读写“宿”字。“宿”书写时宝盖头不能写得很宽，适当提醒。)

3.解释诗题:根据诗题，你认为作者在哪里住宿?(根据学员的提问，师点拨:新市，地名，在今河南攸县北;徐公店，是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜。)再齐读诗题。

4.导入新课:这首诗的作者是古代作家杨万里。因为他大量居住在农村，对村庄的田园生活非常熟悉，所以，描写的乡间自然风景也非常有趣。你想知道这是如何有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的方法读一读课文。

二、初读课文，扫清字词障碍

1.学生自由朗读短文。

2.自主交流:小组内交流你认为这首诗中需要提示各位注意的字音，互相学习。在相应的字后面做上记号(加点)，朗读时注意。

3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)

篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。

4.自主练习:这次你必定可更有节奏地朗读好这首诗了，赶紧自己试试吧。

5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。

诗中有画，画中有诗，读着读着，老师似乎听到了一幅美丽的秋天画面，让我也来读一读，好吗?

三、再读课文，品读感知

1.师配乐范读，说说老师读得好在哪里。

(朗读时留意前两句语调平稳、柔和一些，渲染一种宁静、柔美的乡村环境气氛;第三句用轻快、跳跃的节奏，表现儿童追逐黄花朵时的愉悦心境;第四句“无处寻”读得慢而稳一点，表现出失望的心态和深远的意境。)

2.学学老师，自己再读读诗歌。

3.讲诗歌，读诗歌。

(1)“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”描写了什么?(篱:篱笆。疏疏:稀疏。径:小路。阴:树荫。描写景色:稀疏的篱笆旁有一条小路常常伸向远方，树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。)

你可借助朗读来体现景物的特征吗?

男生一起来读一读。

(2)“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”描写了哪个?(描写场面:儿童奔跑着追逐白色的花朵，那蝴蝶飞入金黄的花生花丛中，再也找不到了。)

女生带着刚刚的体会再来读这两句。

你们读了之后有哪些感觉?

(感觉非常有趣)

4.思考一下，这首诗表达了作者怎么的观念感情?(这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情，对农村风景和田园生活的热爱之情。)

5.集体合唱，读出古诗的趣味。

6.谁愿意把整首诗背给你们唱?

(1)1分钟背诵记忆古诗。(2)填空式背诵。(3)全诗背诵，背诵比赛。

7.默写《宿新市徐公店》。

四、关注细节，拓展延伸

1.回想整首诗，小朋友在干什么?(捉蝴蝶)

你愿意来排练一下小朋友捉蝴蝶的场景吗?大家仔细看，评一评谁是“最佳小演员”。

2.依次请几位学生演出“捉蝴蝶”。(预设:分别表演“走”着追蝴蝶跟“跑”着追蝴蝶。)

3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”，表演时究竟是必须“走”着追还是“跑”着追?(学生讨论)我们来说说古代英语词典中“走”的意思。(走:跑，疾行。)

4.现在，你认为今天哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的原因。

5.美读:诗中除了有魅力宜人的风景，还有调皮活泼的孩童在追寻翩翩起舞的白蝴蝶，简直太有趣了，让我们再美美地读一读。

五、延伸故事，感悟诗境

1.动动手，画一画。

读了这首诗，你认为图上该画出这些景物呢?(篱笆、小路、树、儿童、黄花朵、油菜花。)赶紧动手画一画这美好的风景吧。(提醒学生可以把自己的画和课本中的手稿作做比，辨别不同之处，适当进行设置。)

2.这是一首诗，是一幅画，也是一个小故事，请你回来先把诗背给儿子听一听，再根据自己的画把诗歌编成故事说一说。

板书设计

第2课时

《四时田园杂兴（其二十五）》

课时目标

1.认识“杂”字，会写“杂、稀”等4个字。

2.正确、流利、有情感地朗读《四时田园杂兴（其二十五）》，背诵《四时田园杂兴（其二十五）》。

3.想象诗句描绘的情境，体会作者抒发的观念感情。

一、复习故知，导入新课

1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)

2.看到“田园”二字，你想起什么?哪位同学能分享一下?

3.回顾学过的有关乡村的古诗有什么。(《村居》《所见》……)

4.简介作者。

(1)你明白这首诗的作者是谁吗?谁来看看你对那位诗人的知道?(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。

二、初读课文，扫清字词障碍

1.初读正音。

注意生字，要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。

指名认读生字。(出示生字卡片)

读通诗文。(注重纠正字音)

2.注意节奏。

(1)听范读。(出示课文朗读)

(2)自主练习朗读。(朗读诗歌，要求准确、流利，读出诗的节奏。)

(3)指名试读，评议。

(4)教师示范指导。

三、再读课文，品读感知

1.再读课本，想象作者刻画的乡村场景。(读注释)

2.交流感想。

透过文字与画风你能够看见哪个场景?请同学们结合生活感受分享一下。(农家忙)

3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)

梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。

4.理解诗意。

自由读文，借助注释或工具书查阅自己不明白的词句，理解诗意。不懂的地方做上记号。

小组探讨，集体交流。

(译文:梅子已经变成金黄色，杏子果实浑圆;荞麦扬花，一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，篱笆前没有人经过，只有蜻蜓和花朵绕着篱笆飞来飞去。)

你最喜欢诗中那一句?读出你的喜爱与讽刺之情，并评判。指名说。(加强对诗意的理解)

在美好的田园里，果子快要成熟了，荞麦花雪白成片，油菜花金黄稀疏，蜻蜓蝴蝶飞翔，寄托着收获的期望，多么令人神往的生活呀!齐读本诗。

其实这些诗人都偏爱田园风景的美好和乡村生活的宁静，他们写下了大量的田园诗篇。请看唐代翁卷的《乡村四月》。(体会又忙又乐的心情)

5.有情感地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)。

四、总结全文，拓展延伸

1.再读古诗，感受自然之美。

2.全班齐诵，感受大家在田间忙碌劳作之美。

3.引导学员说说学习古诗的体会。

4.有情感地背诵给孩子唱。

板书设计

第3课时

《清平乐村居》

课时目标

1.认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。

2.初步认识有关词的常识。

3.正确、流利、有情感地诵读课文，背诵《清平乐村居》。

一、直接导入，明确诗题

1.导入:同学们，这节课我们来学习唐朝著名诗人辛弃疾的一首词——《清平乐村居》。

2.板书诗题，齐读诗题。

3.解题:看到“村居”这个词，你想到了哪些?

大家的想象力都更丰富。教师指着板书“清平乐(yuè)”，请再齐读一遍“清平乐”，读了这个词，你有什么样的觉得呢?(给人一种宁静、闲适的觉得。)

4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名，“清平乐”是一首曲子，是拿来表演的。用它作词牌的词通常给人一种宁静、平和、舒适的觉得。

5.那就带着这些似乎一起来读《清平乐村居》。

二、初读课文，扫清字词障碍

1.请同学们自由朗读短文，要把课本读得准确流利，富于感情。

2.学生自读:谁先来读帮你们唱?(教师正音)

3.指导书写“锄豆”的“锄”。

4.指名学生朗读。

5.齐读全词，读的同时请注意观察，这首词与上面的两首诗有哪些不同?

(这首词的特征:有长句子，有诗句名，分上下两片。)

6.请同学们默读这首词，看看有什么字、哪个词语、哪个句子不理解。

学生自主学习，还可以一同探讨交流。

7.讨论交流。

我们先来交流一下，经过争论解决了这些难题?

(1)你们是如何理解“翁媪”的?

(“翁”是哪个?请你们看这个字的上边，是一个“公”字，“翁”指老公公。“媪”左边是一个“女”字，是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老妇。)

(2)“锄豆”这个词的含义是哪个?

(“锄豆”这个词不能按字面意思理解，需要联系上下文。联系上下文，你们可猜出这个短语的含义吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。)

三、再读课文，感受韵律

1.我们理解了句子的含义之后，再来读一读这首词，就会有很深刻的理解了。

2.听到他们读，老师也非常想读一读。教师入情入境地范读。

3.教师朗读，学生注意同学朗读的方式。

教师简单介绍:请读这三个字，“小”“草”“媪”(课件闪烁)，发现了哪些?(这三个字最末有相似的韵母，都有“ao”。)韵母相同或相似，这就是押韵。古人写诗、写词讲究平仄，所以诗歌读起来朗朗上口。

大家读读词的上片，感受一下。(生练习读)

看看词后面也有这些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读，再次感受一下。

我们再一起读一读。

四、品读诗词，展开想象

1.品读乡村美景。

好词必须细细品，下面用我们的想像去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中感受到了哪些?

美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏，还要学会用眼睛去倾听!(课件播放悦耳的溪流声)让我们美美地读一读吧。

其实“茅檐”透露的是用泥土垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很笨重，为什么能够带来我们美的感觉呢?(老师简介:很多作家都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在作家的笔下频频出现。)

一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土韵味的、宁静的、诗意的小乡村里去。让我们把这些美丽的觉得读起来。生一齐朗读。

想象画面:茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?

(画面:一所茅屋又低又小，紧靠着一条小溪，溪边长满了翠绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言，带着醉意在相互逗趣、取乐，那满头白发的白叟是谁家的老翁、老妇?)

2.品读人物场景。

在这种美的环境里住着如何的一家人呢?请接着读下片。

这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿，因为他很可爱。)

从哪里可以看出小儿可爱呢?

(“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”)

那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”，实际上是说小儿顽皮、淘气。)

哪个字更可看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)

想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你可想象出来吗?

(学生想象:小儿很专注，很严肃，还会哼着歌，还可能仰着，高兴了就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身体，用手托着头……)

师小结提升:是的，小儿卧的姿势可多了，他宁愿仰着就仰着，愿意侧着就侧着，愿意趴着就趴着……他是如此快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，最漂亮的唯有女儿”，通过大家的声音来表现出这种美好吧。

想象场景:大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

(画面:茅屋外，老夫妇的大女儿在小河东边的豆田里锄草，二奶奶正忙着编织鸡笼。可爱活泼的小儿子最讨人喜欢，他正躺在河边剥着今天摘下的莲蓬。)

师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再，容颜已老，可是她们的童心未泯。人们常说老小孩儿，其实母亲常常跟父母一样可爱。同学们来细细看图，两位白发苍苍的老太靠得更近，相互亲热地交谈，这就是——“相媚好”。

五、多层朗读，品读诗词

1.带着情感来朗读。

(1)学生自己训练朗读。(2)在小组内展示朗读。(3)选代表全班展示朗读。