归纳总结：最新整理历史评课稿范文范文3篇

历史评课稿历史评课稿 历史评课稿评课是一门艺术、一门学问,如何评好课,直接关系到培训学生将来的工作与学习方向。下面历史评课稿 ，供参考! 左宗棠收复山东和甲午中日战争课题：左宗棠收复山东和甲午中日战争 授课人：李建磊地点：乔集中学八（8）班学校 教学过程简介： 本课的内容分为三块：左宗棠收复新疆、黄海战役中的邓世昌、马关条约。课前预习已有三个小组把预习题目写在黑板之上。老师首先以回答的方式复习了上节课（第二次鸦片战争）的内容，然后明确了本节课各小组的任务，每四个小组为一个大任务。第一组说明了写在黑板上的 5 个难题，先由一些教师进行提问，老师进行了补充性讲解。后两块内容也大体采用了这些方法。 优点： 1、把任务分至各组，通过预习提出了一些预习题目； 2、学生能否积极回答询问； 3、老师的讲解弥补了学员准备的不足。 不足： 1、老师讲解过多；2、黑板没能充分利用：只用了三小块，还是写的一些预习题。 建议： 李老师是新参加进来的实验老师，还必须跟你们一起共同探索历史及其他副科教学如何使用好杜郎口模式。这只是我校课改实验小组今天一段时间的工作重点。

1、从本课我看到学生没有充分的课外参考材料，几乎就拿一个课本说事，也只照本宣科，用书上的文本讲讲，问问，念念，画画。如何走出书本，高于课本，我想杜郎口课堂教学实录的相关内容给我们提供了可以借鉴的方式。象本节课中介绍英雄事迹和历史大事件的内容，可建议小组采取舞台、小品、诗歌、演讲等更为丰富的表现形式加以再现。 2、如何准备更多的丰富材料，老师可运用卫星 IP 教学资源跟互联网资源为学生或指导教师进行收集。我校现有条件可以满足我们的规定，而我们必须的是有这样观念。 3、丰富的多媒体资料更容易激发学生的学习的兴趣，培养教师爱国家学英雄的崇高情怀，书上的课后资料就有这方面的建议，如影视欣赏《甲午战争》。 4、师生通过各类渠道准备的材料跟题目可在课前写在黑板上，每节课都把黑板充分利用好，也是副科提高教学效益的可行之道。 5、这也帮信息技术课教师强调更高的课堂要求，应该把信息技术课的课堂和各学科的教学紧密结合出来；学科教授也应就自己本学科的特质与信息技术课教师搞好沟通。 三国鼎立局面的产生《三国鼎立局面的形成》这一课是由南宁市二中覃源老师执教的一堂课改探 讨课，这一堂课从大的方向上改变了学生的课堂的方法跟学员学习的形式，在课堂教学中表现教师自主、合作跟研究精神。

是一节比较顺利的课改课。 首先教学目标制订的明晰、具体、恰当。覃老师这堂课能按照学生思维能力的演进水平跟历史学科特点建立三个目标：第一是知识素养目标；第二是过程与技巧目标；第三是心灵与价值观目标，这三个目标从浅到深，不仅使学生认识了历的会战官渡之战和赤壁之战，三国鼎立局面的产生或者它对历史反之形成的制约，而且很深层次的在观念上对教师进行了教育，使教师认识人才对社会的重要性，树立正确的人生观，教学落实较好。 第二.教材处理非常科学，内容正确、准确、重视知识的产生、巩固、深化和应用。教学编排合理，符合学生的常识基础跟能力水准。老师在课堂设计上没有照本宣科，把书本上的答案搬下来使学生答，而是精心设计了三个有深度的问题：1.官渡之战曹操获胜的条件；2.赤壁之战曹操失败的理由；3.在学习了有关曹操的史实后，你对曹操的了解。让学员分小组探讨学习，学生在合作学习中，创新素养得到了演进和提升，改变了教师接受学习、死记硬背、机械练习的状况，培养学员分析跟解决历史疑问的素养。在课堂中，覃老师让学员用表格方式在三国鼎立局面产生的过程中起了重要作用的战役详细状况表现起来，在学生掌握了基本史实后，接下来进行知识巩固：探讨深层次的弊端：官渡之战曹操获胜从而统一北方的条件，在探讨过程中，学生表现较为积极，接下来覃老师点评引导学员从曹操的胜利跟袁绍的失利中了解虚心听取对方的看法，才能消除自身的软肋，在竞争中脱颖而出的道路，并且把这一知识运用到现今的人才竞争，让学员谈自己的体会，通过这些教学方法，覃老师不仅使教师融汇贯通掌握了基本历史常识，而且还超过了观念教育的目的，在教学上推动了知识的迁移，让学生充分地了解 到现今社会，人才的重要性。

但我觉得覃老师在打败难点：“三国鼎立局面如何产生”历史评课稿范文，没有把这一难点点透，而是从侧面：“三国鼎立局面产生过程中的重要作用跟曹操获胜统一北方的两个问题入手，虽然这两个问题就是三国鼎立局面产生的缘由，但覃老师至始至终都没有点破，这样就不能让学生很好地掌握难点的难题，始终给人的觉得好像是与难点问题隔着一层纱。 第三，教学过程设计合理，层次清楚。覃老师这节课利用多媒体辅助教学，让学员可从直观形象上认识三国鼎立局面产生的有关史实，增强了教师的学习兴趣，一堂课通过学生回答----学生讨论----教师点评，教师层层点评，学生层层过关，思路清晰，内容简明扼要，学生借助讨论，积极主动参加学习过程，学会学习，教师可为学员获得、分析、讨论、利用信息和看到、提出、解决难题创造机会跟条件，这只是这一堂课、也是很吸引人的地方。但我觉得上课的趣味性欠佳了些，如果覃老师能够在教师讨论后，开展一些智力竞赛或在谈到曹操、诸葛亮时播放有关的电影，那么，我想学生上课的积极性会变得的高，这一堂课的方式也会变得丰富多彩。其次，就是在播放“东汉末年局势”课件之后，教师应让学生自己阐述“东汉末年的境况如何？” ，而覃老师在这里是自己事先归纳好，然后直接讲给学生唱，虽然这一段文字覃老师写得十分优美，而且篇幅最长，但仍然有背书给对方听的觉得，没有很好地激发学生的认知积极性和自主性。

第四.教师的基本功扎实。板书设计精妙、合理、能作为学生取得知识的模式图，覃老师在整节课中的解释跟指导均知道并有平台，语言规范、简练、抑扬顿挫，教态自然大方，但覃老师在笑容上稍显朴实了些，缺少些激情。 第五.绝大部分学生学习兴趣浓厚，情绪充沛，注意力集中，在教授使学员讨论问题时，学生积极参加讨论，每一位学生都可切实参与课堂教学以及可大胆 质疑。在学习跟处理难题中，能独立构想，思维敏捷，在覃老师让学生把三国鼎立局面用图示表示出来，学生充分发挥自己的想象力：有的学生画一棵树；有的学生画三个三角形，在覃老师引导下，学生无法加强自己的学习方法和良好习惯地培养，这只是这一堂课的特点。 以往历史教学中：课堂上教师的认知不够活跃，仅仅停留在书本知识的表象阶段，难以产生抽象逻辑思维和历史理性知识，学生对历史常识学习缺乏兴趣，普遍觉得历史学习是“背背而已” ，覃老师这节课能够精心编制"自主学习指导”材料，做到“授之以鱼，不如授之以渔”改变了以前教学的表象阶段，培养了学生的认知和素质。 复习课学校组织了组内听评课活动，目的在于推动老师的发展。在听了郑老师和王老师的复习课之后，确实收获颇多，这两堂课从大的方向上改变了学生的课堂的方法跟学员学习的形式，在课堂教学中表现教师自主、合作跟研究精神，是非常顺利的课改课。

郑老师和王老师的自主复习课课堂目标确立，教学模式清晰，过渡自然，环环相扣。整堂课是通过学生的精新设计跟学员的自主互助复习、检查进行的，课堂气氛轻松和谐。在课堂过程中，学生是主体，教师是师生学习的引导者，体现了“以人为本”的新课程教学模式。接下来我从下面几个方面详细阐述我的简略看法： 一、教学目标 教学目标制订的明晰、具体、恰当。课堂能按照学生思维能力的演进水平跟历史学科特点建立三个目标：第一是知识素养目标；第二是过程与技巧目标；第 三是爱情与价值观目标，这三个目标从浅到深，课堂注重三维目标的有机整合、相互渗透，既有知识的传承、能力的提高，又有情感的培养与积淀。通过学生环环相扣的难题设计并且鼓励，学生对所复习的内容有了最深切细腻的认识了解，不仅知识目标很好地达成，而且很深层次的在观念上对教师进行了教育，使教师认识人才对社会的重要性，树立正确的人生观，教学落实较好。整节课一直贯穿着心灵的洗礼，最后一个环节的设计，“你从中得到哪些启示”更让本课的感情得以升华。 值得探讨之处：复习课堂的教学目标之一是借助研究活动培育学生收集有效资料、整合分析资料的素质，而这些素养只有在课前教师的准备中才能得到充分培养。

这一目标是不是在复习课中都不能设计跟实现呢？ 二、教学内容 课堂的时间分配相当科学合理，内容正确、准确、重视知识的产生、巩固、深化和应用。教学编排合理，符合学生的常识基础跟能力水准。重难点非常突破，教学资源的研发也非常到位。课堂中选择了许多相关习题材料，非常贴切地缓解了复习课的相关难题，而且非常可导致学员的兴趣。教师能够有效地联系实际，贴近学生生活。复习课中联系了“日本两次改变社会性质的变革及启示”和“日俄改革的相似点”等材料，通过这种材料就比较好地让学生意识到“以史为鉴” ，而这正是一般历史课都要尽力达成的一个教学目标。 值得探讨之处：复习课的一个关键点就是教师能否更优更有效地组织好学生的合作学习与自主复习的关系，这只是自主互助学习型课堂的真谛所在。 三、教学过程 亮点：1、课堂导入简洁、自然。利用回答直接切入正题，也可导致学生兴趣跟恋爱共鸣，很快处于复习佳境。 2、教学过程中老师非常重视学员学习方法的培养，教师实行调查学生状况的方法，给了每位学员足够的复习空间跟时间。 3、在课堂环节中，教师展示相应的难题材料，并询问“你可以获得哪些信息” ，半开放的弊端能够很好地训练学生分析材料的素质。

4、课本上“动脑筋想一想”这块内容中的材料针对高中学生来讲是相对较难的，课本所指示的是使学生直接解释其表达的看法，这针对我们的学生来说还是太难。两位同学从实际学情出发，利用这些针对性的难题将各个材料承接起来，问题贯穿材料仍然，层层突破，非常自然地缓解了许多相关难题，合理地运用了教材资源。 5、在课堂过程中，两位教授还强调教学起伏，采用多种形式，利用学生的心理特征设置问题来调整学生的认知活力。比方说自查、互查和抽查等方式的变换，促使学生有更多的反思，对学生还有一定的吸引力。 6、“你做史学家”这一教学环节提出了归纳概括性问题：“17－19 世纪大西洋沿岸的重大革命？” 、“针对中国的崛起你有哪些启示？” “应怎样评判历史人物？”这些难题把教学推向了高潮，学生反应最积极热烈，课堂气氛热闹而不失和谐。 值得探讨之处： 课堂中设计了小组探讨，活跃了教学气氛。但是老师在学员讨论的过程中基本上就是在教师里巡视，建议可以更多一些学生互动，教师也参加教学探讨，给教师一些建议或评判，课堂可能会更和谐，小组探讨也会更有效。 四、教法学法本课以“自主互助”教学方法为主，辅以目标导学、问题研究等学习方法，通过活动营造宽松、民主、自然、和谐的课堂气氛，“自主互助法”贯穿教学过程一直，是整堂课的一大特色。

教师引导学员层层深入，能使学生自己得出结论，同时既可节外生枝地造成波澜，激发学生的探讨兴趣。 五、教师素质 教师本身有认真的基本功，语音清晰，教态自然大方，具有较强的教材处理能力、应变能力跟课堂调控能力。教学过程中学生用语严谨，引导总结也更到位。 值得探讨之处：在复习课上，教师怎么样才能对学员的复习情况做出迅速正确的评判，进一步促使教师的学习兴趣跟乐趣，规范课堂自主互助复习方式，提高复习的强度。 六、目标达成度 整个教学过程中，学生备考认真积极，思考问题也非常深切。在校长组织鼓励下教师可自主的选取复习任务内容、方法手段形式，最终整体复习效率大大提高。 总之，学习了两位教授的复习课之后，我觉得复习课应该突出以下几点： （1）、让学生自主梳理知识历史评课稿范文，分类融合。引导学生总结自己的梳理方式，并增加梳理总结的能力。通过小组交流或个人对一个单元或一个章节的内容用图表、文字或其它的形式表示出来，形成网络状的知识平台。 （2）、通过查漏补缺，使知识更系统化。 （3）、强调知识的综合利用。