学习心得：《称赞》的评课稿范文

《称赞》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》的一篇新教材。这是一个有创意的独白，课文洋溢着时代氛围，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在观念上受到启发，在心灵上得到感染和洗礼。苏肖华老师这节课上得更顺利，她可把握课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓宽为目标，通过恰当、流利、有情感地诵读课文，使教师在读中体会，读中理解，在理解的基础上感受善于发现对方的特点所带给的效果。

一、 重点突出、目标确立

《课标》在基本观念部分指出“丰富语言的积累”。苏肖华老师在本课课堂中重点突出，目标确立，能把握“刺猬”和“小獾”对话的特质，指导教师表情朗读短文，让学员读中体会、读中构建、读中拓宽，丰富语言积累，从而学会发现对方身上的特点。

二、 创设情境、激趣导入

苏老师能把握儿童好奇心强的特征，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情景中。例如她在导入时说：“今天，老师帮同学们介绍两个新同学，你们想了解它吗？”指名看图说出动物的名称并认读句子。在这里老师以小伙伴的身份出现，导入自然，符合低年级儿童喜欢小动物的特征，有机激发学生的学习兴趣。让我们来说说小狐狸和小獾之间出现哪些事,看看彼此鼓励与质疑会有哪些神奇的作用？想知道就请你们打开书来唱读，了解课文的大意，这样过渡语言朴实经典评课稿范文，自然得体。

三、自主识字、生生互动

新字的学习，老师先使教师在自由读课本时圈画下来，然后教授教给教师识字的方式，遇到不了解的字，可以询问书中的树叶阿姨，也可以请教同学或教师，接着出示带生字的词句选读、齐读、带韵母读，脱拼音读，采用自学、同位互相读、正音，以开火车的方式检查读音，最后用游戏的方式检查识字的效果，摘苹果的游戏形象地表现自主识字、生生互动的结果。

四、以生为本、朗读感悟。

在以学员为本的新课改中，提出了学习方法的根本改革。“自主、合作、探究”培养教师学习的主动性和创造性。在《称赞》一课的执教中，如：苏老师释题后就帮学生的读书方法，把找到的词语用波浪线划进去，还采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读、扮演读等方式指导教师朗读，把学习的`主动权交给学生。

1、展读理解 苏老师精心设计了展现读这一课堂环节，很有创造性，她使教师选择自己偏爱的语句读，这样不但可展现学生的气质，而且可为突破重点而铺路，培养教师正确、流利、有情感地朗读课文。

2、品读感悟 在品读的课堂环节中，苏老师有意识地鼓励教师找出小刺猬和小獾互相调侃的语句，然后重点指导朗读。如“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和：“你的苹果香极了，我从来没有见过如此好的苹果。”抓住称赞的话，老师通过范读，特别注意读好“真”“一个比一个”“香极”这些重点词，读好语气，读出感情，再使教师评议，找出轻读重读的词语，在这里巧妙地教给教师朗读的方式。然后使学生动作示意读、自由读、指名读、小组读、集体读，让学员评价，老师在评判中赞扬和褒奖学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养教师的朗读开了绿灯。这一步教学环节更认真，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使教师具体展现课文中的真情。接着，苏老师进行小组合作学习，找出两只小动物其它称赞的话，苏老师又抓住了小刺猬和小獾对话的其他词语，培养教师从朗读到反思。如：小獾的板凳做得更粗糙，小狐狸为什么需要质疑他呢？苏老师抓住了“板凳做得更粗糙，但是看得出，他做得更严肃”这句话，引导学生理解肯定对方的严肃态度；又如“小狐狸走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看”，她鼓励教师善于发现对方的长处；“在我有点儿泄气的时侯，是你指责了我，让我有了信心”。设问你懂得了哪些？应该如何读？培养学生在学习、生活中的自信心；“瞧，我终于会做椅子了”，这里引导学生知道从粗糙板凳到会做桌子，这一过程，是被小狐狸称赞后，小獾才有那么大的创造，这是来之不易的。又如“谢谢你，你的调侃消除了我每天的疲劳！”这就是好心情带来的奇效和价值。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有温情，苏老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读和评评议议，在读中表现自主、合作、探究的变革思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会词语蕴含的精髓，用心灵的感情、有表情地朗读短文，真正达到品读感悟的台阶经典评课稿范文，使教师得到幸福心灵的熏陶。

3、悟读延伸 苏老师承着品读感悟的学习热情，通过质疑引导知识延伸，情感得到升华。如“假如小狐狸一开始不是称赞小獾，而是厌烦板凳做得粗糙，可能会有哪些结果呢？”这一指责，学生认知又一次激发，思维构建纵横发展，学生跃跃欲试，争相各抒己见，培养了教师的语感能力。

五、实践活动、拓展思维

苏老师为教师设计了实践系统：自己选一个家人，发现他的特点，夸夸他的优点。让学生以读引读，以读引说，理出了人间的温情美，懂得了从平凡中见真情的真理，拓展了认知，培养了语言，提倡了学习互动，生生互动，让学生作为学习的主人。

六、提出一点小建议

1课件出示的生字“liu”字的重音标错第一声，课前检查不够认真。

2、个别读的方式非常多，齐读多，面不够广。

3、“仔细”的发音不注意正音。

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