反思日记：幼儿园教案反思通用

【摘要】写课后反思是一种促进学生改进教学思路，不断提升自己教学水准，提高教学品质的好办法。但现在幼儿园教师对课 后反省具体思什么、写哪些比较模糊，本文提出学生要从内容的 选择、目标的定位、教育思路的利用、幼儿学习情况、教育模式 的表现等方面对自己在备、教、学等过程进行内省和分析，从而 进行自我调控，以此推动学生教学素质的演进和专业水准的提升, 旨在给一线学生在进行课后反思时予以参考。 进入新世纪后，“课后反思”又是频频挂在老师口中的一个常用词，如各级教研活动中，常应坐下去进行课后反思，很多儿童 园的园本教研也要求学生需要写课后反思，领导要检查，作为教 师业务考核的一项内容。但许多一线学生对思什么、写什么，无 从下手；也有的同学眼中有看法，但不知道自己很多见解算不算 课后反思。因此，对写课后反思还是有些迷茫的。 所谓的课后反思就是我们平时写的课后教学小结，即学生在每上完一节课后，对自己在教育模式、教材选择、目标的设置、教 学思路的利用、幼儿学习上的难题和信息反馈等，认真进行思考， 把本节课的成功之处，教学中的失误、教训，以及幼儿在课上出 现的困扰、错误，独到的看法，教师从中受到的启示跟未来教学 中要注意的弊端，改进的看法等等，一一记录下来。

以此作为知 识及时补救的根据，今后教学改革的借鉴，从而达到提升自身素 质，提高教学效果的目的。 有关课后反思的内容是我们进行课后反思的关键，也是众多一线教师迷茫的地方，综观网络和报纸刊物上的提法，最普遍的是 一记成功之举 ，二记“败笔”之处，三记教学机智 ，四记学生 见解，五记再教设计。这“五记法”是道出了课后反思的主要内 容，但笔者认为幼儿园的课后反思要从幼儿教育的特征出发，应 有自己的传统，中小学普遍认可的五记法对幼儿园来说未免太笼 统，不够细化，也不容易操作。实际上课后反省就是教师对自己 在某一具体活动上所做的所有环节进行思考，那按这种的线索来 进行，可能很利于一般儿童老师的认知习惯。 对课本的选取，幼儿园教师有较大的自由度，所以对教材选用是否适合，是课后反思的第一步。反思选材的适合与否，首先应 反思活动内容的安排是否按照班级实际状况选择，与现在学校幼 儿的兴趣点相吻合吗？如若不相溶，但兴趣是可以鼓励的，内容 选得适合，照样能导致幼儿的兴趣，幼儿只有在感兴趣的基础上， 才有参加活动的热情。除了兴趣以外，教师还需要考量学校儿童 的经验基础。这一切凭教师事前的判定，会有较大出入。如我在 进行主题《青蟹》中，发现可以选择的题材有《认识青蟹》、《好 吃的青蟹宴》、《热闹的青蟹节》、《青蟹壳做小动物》等，其中《好 吃的青蟹宴》，我想作为青蟹产地的小孩，肯定看到过母亲如何烧 青蟹，吃过各种烧法的螃蟹，但实际只是那么，课堂上，孩子们 无话可说，只晓得青蟹肉更鲜美，很好吃。

整堂课成了同学的独 言堂，介绍妈妈如何烧青蟹，展示、介绍各类用青蟹做的美丽菜 肴，究其原因，因青蟹价格廉价，普通家庭吃的机会不多，吃的 时候，也都是妈妈把肉弄下来喂到儿子嘴巴，烧青蟹的方式通常 都更单一，孩子们对这一方面的生活心得并不多，所以课上就没 话可说。 其次要思考活动对儿童是否有教育价值，也就是说通过这个活动，幼儿有哪些收获，能否提高幼儿的学习心得。在儿童的兴趣 和教育价值之间有时会造成冲突，幼儿感兴趣的题材可能没有多 大教育价值，有教育价值的题材儿童不感兴趣，所以需要应考量 两者的平 反思目标定位是否贴切、准确，首先应看目标定位是否以幼儿的生活经验为基础，再按照幼儿的学习效果来确认活动目标是定 得高了、还是低了、还是正好，不管活动的目标是重结果还是重 过程，但目标需要是清晰的，是能达成的，而且是带有可操作性， 能实时测试的。在思考目标定位的过程中，有一个现象要造成我 们的注意，就是一堂课里，目标不能定得很多，重点的即使一两 条可做好就行了，很难达成也很难检测的目标，特别像增强什么 什么素质这样的大目标应慎用，这样的目标在一个活动里是看不 出显著疗效的。如中班科学活动《十二生肖》，活动目标有1、知 道自己跟父亲的属相，培养儿童跟家人之间的感情。

2、发展幼儿 的观察力，培养幼儿简单的推理能力。3、培养幼儿的交往能力。 4、感知十二生肖所包含的 12 种动物、十二生肖的排列次序，感 知知道十二生肖一年一种属相，12 年一个轮回的规律。我们在引 导执教教师思考自己的目标定位有哪些问题时，指出重点目标是 哪一个，应放在第一位，目标 提得是否很大了。这位老师在思考时就明显地感到，自己的目标定位有问题，太多太宽，其实真正可用的是目标4。 在整个思考过程中，对课堂策略的思考是关键的关键，教学思路的利用是表现在整个教学过程中的，它包含教学方法、手段的 运用，活动展现的方法，教师的过程指导等，具体表现在下面几 方面： 反思教学环节的设计，主要回想预设的流程是否科学，哪一个环节发生的方式时间上有问题，环节之间能否紧紧相连，步步递 进，在教的过程中，条理清晰吗，与预设的有没有出入，根据幼 儿的体现，临时哪些地方进行了改变，笔者在自己的课后反思中 就常认为这些之后不能按预设的方案进行，有时甚至加上一两个 大环节，有时要删掉一些环节，对这种改动就值得思考，多问一 个为什么。如，在中班玩骰子的游戏中，我预设了三个游戏，但 实际上幼儿在认识骰子后，一个集体游戏，一个小组游戏就早已 足够了，因为幼儿对游戏兴趣很大，希望可多重复几遍，我就满 足了幼儿的要求。

课后我就在想，幼儿虽然对骰子更熟悉，但对 利用骰子大家一起做游戏是新鲜的，自然希望多做几次，如果这 时候，终止正在兴身上的游戏而进行新游戏，反倒增加学习兴趣。 那在未来的设计中即使两个游戏设计得精一些就好了。 在幼儿园工作中这些都是细节上的工作，却是不容忽视的弊端。也许你也是遗漏一个小小的常规问题，但是你说了与没有说，都 会出现很大的不同，也许由于你一个不正确的回答，课堂经常乱 成一团，细节虽小却很重要。所以在思考时，要从细节出发，从 小的起初。 （1）、反思课的引题，是否很快引来了幼儿的注意力，有没有为了引题而引题，绕了半天，没有一点实际价值，平时我们很常 见的现象就是把课里所涉及到的物件藏起来，让幼儿漫无边际地 乱猜一通。引题所的化时间也应留意，有些引题虽好，但即使花 费了十几分钟，还没切入主题，那就本末倒置了，肯定会妨碍后 面的活动。 （2）、反思提问的戏剧，恰当的提问能引起儿童积极的认知，把活动层层推入，一堂课哪些问题提得好，哪些问题提得不正确， 而促使问题抛出后需要不断地修正启发，课后都必须好好地理一 理。如中班故事《狮王拔牙》里有这种的一段问答： 教师的初衷是期望儿童可知道是狮王自己糖吃得很多了，引起蛀牙才丢的，幼儿当然不会想到这一层，教师课后反思这个难题 提得更失败，要是换成狮王的牙齿是如何丢的？那幼儿回答时思 维就展开了，不会盯着石头了。

值得注意的是一个课时里问题的 数量也是讲究，问题过少，幼儿回答的机会相对就少，问题过多， 容易导致重点把握不住，一般来说重要的难题五六个就够了。 （3）、反思教师的课堂机智和临场应变能力，课堂中哪些事都有也许发生，譬如准备好的实验材料突然变化了，好好的一个孩 子突然摔倒了，幼儿的提问出乎意料，让自己下不了台，这时自 己是如何应付的，这样的处理好不好，有没有更好的方法。笔者 就遇到这种的一件事，在教幼儿做手工时，女孩奇奇突然昏倒在 地上，同桌的小朋友说她睡觉了，我近前一看，只见奇奇脸色青 白，四肢僵硬，我惊出一身冷汗，马上把她抱起，怕吓坏其他孩 子，边跑边说：“不要紧，老师有方法，你们放心做手工。”跑到 门外，马上把儿子放平，边掐人中，边大呼救命，引来其他同学， 立刻打电话送学校。事后笔者在想，碰到这种的事，在救人的同 时，是否使其它小孩共同参加，如打 120 电话，喊其他同学帮忙 等，是否错过了一个很好的教育机会。 在幼儿园的教学中，教学具的使用是主要的教育方式之一，对整个教学过程来说是关键而必不可少的。反思教学具的准备跟使 用，首先应考量所打算的教具都用到了吗，使用频率高吗，教具 对课堂活动是有帮助，还是作用不大，有没有哪件教具因制作的 问题，引起了儿童的误解或帮幼儿的操作带来不便。

如有个老师 制作了一个拐杖的照片，出示后询问这是哪个，因为不够形象， 幼儿有说一块积木，也有说一个“7”字，好不容易老师才把它引 到拐杖上，这样的教具就该值得教师思考，应该如何改。教具出 现的方式正确吗，如有的课只要图片就行，有的最好是用实物， 有的则适合用课件，那就采用更合适的方式，不要图花俏而劳财 伤命。还有教具出现的时间能否正确，迟一点或早一点可能就会 有不同的效果。特别是讲故事时，教具出现的先后很重要，一开 始，把拿来吸引儿童注意力的玩具都展现了，那后半部分的招儿 就少了。考虑得很周到一些，一次制作的教具最好能多次、广泛 使用，让教具发挥它最大的价值。 教学过程是学生对话、互动的过程。互动质量的高低直接制约教学效果，因此，组织活动结束后教师要立即反馈，对师生双向 的体现与活动的品质作辨证的剖析，以帮助学生在以后备课、上 课时能对“师”与“生”的状况作更全面的掌握。课堂中的师幼 互动可能是这样一些状况，幼儿对活动内容很喜欢，非常投入， 教师在关键时刻进行适度的鼓励，活动的进行是有序而积极的， 教师既照顾到全体，又没有忽略某些，这或许是一种最佳的互动 状态。也有可能是老师高控状态下的独言堂，独言堂也有两种不 同状况，有时是父母跟着同学的想法有体现的安静倾听，这也算 是一种良性的师幼互动，但有时是父母不感兴趣、无精打采，跟 老师的模式不在同一条线上的无互动的状况。

但真正的课堂上， 都不会这么一致的，有的课堂环节师幼互动程度高，有的低。那 我们所应反思的是，在课堂上自己注意到孩子的体现了吗，对孩 子的体现所给予的否认是否正确，其实，笔者认为在这一方面的 反思对学生的要求是非常高的。如讲故事时，开讲前，突然有个 孩子洋洋得意地说：“老师，这个独白我唱过了。”多嘴的或许还 会滔滔不绝地讲下去，那将要看老师的处理了，马上呵斥阻止， 无疑会攻击这个小孩，但也不能让这个儿子牵着自己跑，既要调 动他的学习积极性，又要使活动成功进行下去，可以采取请他做 评判员，如果这个小孩语言描述能力更强，还能请他当录音机复 述故事。不管课堂上儿童的体现如何，教师都没有权利怨父母不 配合，要学会从自己身上找理由、求对策。 对幼儿的学习情况的思考，主要看幼儿学习过程中能否发生困难，是如何缓解这种困难的，幼儿学到了什么，预期的目标达成 比率有多高。如这些美术活动中，有些幼儿眼高手低，想画的内 容很多，但他仍无法体现，他究竟是采取何种方法缓解这个困难 的，是请求对方帮忙，还是自己勉强画上不太像样的物件，还是 留下空白，教师常常关注的是画的最终结果，或者是忙于辅导个 别幼儿的学习，对大多数幼儿在学习、操作的过程所使用的方式 关注不够，这一点真应当值得我们好好思考。

对幼儿的学习情况的反省，还要看幼儿在学习过程中所爆出的一些求知亮点，有没有及时捕捉到，本次活动的举办对儿童之后 的学习会起到哪些作用，是否有利于激发幼儿生成自己的学习任 务，是否有利于使集体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动（如 区角活动）融合为一体，发挥更大的教育功能。如科学活动《有 趣的溶解》，教师提供牛奶、红塘、冰糖、盐、沙、水等物件使幼 儿探索那种物体可溶于水，幼儿在探索过程中对冰糖能否溶于水， 产生争论，有些幼儿发现小块的白糖溶化了，还想办法怎样使大 块的冰糖也可迅速溶解，教师观察到这个现象，课后反思里就该 写到这是一个生成学习的亮点，大块冰糖能否溶化可以放在科学 区里做进一步的观察，在这个基础上，还可以生成下一次探索《怎 样溶解快》。 另外，对教育模式的反省也是学生课后反思的一部分，但笔者认为成为一个普通学生，对自己在某一具体活动中的所表现出的 教育模式进行思考要求是非常高的。她需要对自己的课有一个整 体的抓住，能够敏锐地觉察出自己在选材、目标定位、教与学的 过程中，能表现教学新理念新观念，如学生的课程整合观、师幼 结合的双主体观、化结果为过程的教学观等。但规定高并不表示 就可以不用做，相反这正是我们要尽力的方向，从个别、细节入 手，逐渐向整体、大方向迈进。