秋天的雨教学反思范文1

秋天的雨教学反思范文

作为一名优秀的学生，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提高自己的课堂能力，怎样写教学反思才最可起至其作用呢？以下是小编为你们整理的春天的雨教学反思范文，仅供参考，欢迎各位阅读。

秋天的雨教学反思范文1

《秋天的雨》是一篇叙事意味更浓的诗歌，这篇短文选自人教版小学数学实验用书第五册第三单元，是一篇精读课文，这篇名为写秋雨，实际在写秋天。作者把秋雨作为一条线索，将夜晚众多的景物巧妙地串起来，从春天的到来写起，写了冬季缤纷的色调，秋天丰收的景色，还有冬季各种植物、准备冬眠的场景，给我们增添了一个美丽、丰收、欢乐的春天。由于执教的是课文的第一课时，主要是从春天的雨带给色彩中去引导学生体验春天的美好、丰收、欢乐。这一课时的课堂目标方面是这种预设的：

1、随文识字，认读轻声词语，理解“频频点头”“五彩缤纷”等语句秋天的雨教案范文，能仿照课文第二段的语句，说几句话。

2、正确流利有情感地想象朗读短文，读出对秋天的喜爱、赞美之情。

3、能用自己的话说说看到的秋天。理解课本内容，感受秋天的美。教学重点：品读课本第二段，理解“五彩缤纷”。教学难点：通过学习领悟秋天的美丽，感受课文的语言美。下面来跟你们交流一下执教后个人的体会跟反思：

一、把握整体，局部突破。

开课时通过听课文，让教师在不知不觉中走入文本整体认知内容秋天的雨教案范文，为本节课的课堂做铺垫。紧接着让学生说说听后的体会，激发学生想要阅读文本的欲望。在读完全文后，以“课文是从哪几个方面写夏天的雨”为题，引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，在戏剧的陪衬下，让父母进行朗读。在以下的课堂中，让儿子自主选择更想去那个地方看看景色，从而带着学生细细欣赏了松树、田野、果园中的桃树和荷花的幽美景色，各个击破，也充分激发了孩子们学习的积极性。

二、想象阅读，方法引领

三年级的小孩很难仅仅通过阅读而感受、感悟文字背后秋天优美的景色。所以在阅读中指导中，当学到“它把黑色给了松树，红红的红叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了冬季的寒冷。”这个版块时，记得当年有个学生把“飘哇飘哇”读得非常慢，我便向他追问这样读的缘由，并使其它朋友也象他一样，一边想象场景一边读。再一看，学生都可把“飘哇飘哇”的样子读起来了。再加上，之前布置作业使孩子们搜集有关秋天的照片，在班里让孩子们欣赏了一番，在学习这篇短文的之后，相信孩子们在美美地朗读短文时，脑海中将会出现一幕幕极富秋季特色的优美图片。

三、内化知识，读写结合

《秋天的雨》这篇短文都是用优美的语言文字堆砌出来的，所以在课堂中应重视引导学员自主发现这种优美的词语，并在有意无意的过程中进行内化。例如：在令学生体验春天色彩美、多的之后，说到秋天有那么多的色彩便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思，并迅速丰富学生的语言库，又顺势积累了其它表示色彩多的词句，如：五彩缤纷、绚丽多彩等。引导学员一遍遍地朗读、感悟中，学生也自然而然积累了不少句子。除了在朗读的过程中进行指导和累积之外，我还结合本文的重点句式“它把什么形状送给谁，像什么”进行了说话的迁移训练，以超过内化语言知识、运用语言的目的。

四、质疑发难，咬文嚼字

为了使学生感受到“红红的红叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了冬季的寒冷”中“邮”用词的准确性，我在课堂上把“邮”换成了“带”，接着向学生抗议发难：“如果同学把这个‘邮’换成‘带’好不好？”学生无法感受到“带”不及“邮”好，可惜的是，学生在分析“邮”为什么比“带”好的时候，分析得不够到位，也在思考老师是不是引导得不够到位，感悟得不够深刻。也发现了跟水校长班级教师的差距。

反思语文教学，老师还没有很好地对教师进行年级定位，也许第一次带中段，教学方法还没来得及进行变更。说实话，和其它同学同上一节课的压力也不小，同一篇短文，班级教师不同的听讲习惯、朗读水平、认知能力、语言演进水平的诠释，之间的差别一目了然。在本班的课堂中，发现学生朗读方面的确存在进步，但是跟其它学校相比，发现读得好的.人还不够多，学习的榜样比较欠缺，朗读方面的指导还须落实在以前的每一节课，每一篇短文中。

秋天的雨教学反思范文2

《秋天的雨》一文是人教版小学数学实验用书第五册第三单元的一篇精读课文。课文把秋雨作为一条线索，将夜晚众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的春天。这是一篇叙事意味更浓的文学，它有着一种难以言喻、不可形示、超越言象的无声之美、无形之境。因此，我们的语文课堂也需要回归本真，刘晶老师的课堂教学正使我们有这么一种直觉的体会。

我的体会与反思：

这是一节训练语言文字的课，主要表现了如下一些特征：

一、重视阅读兴趣的培养。

为让学生“喜欢阅读”，我设计了这些促使阅读兴趣的方式，这些原则在课堂教学中，起到了很高的激发阅读兴趣、促进阅读的作用。例如在指导第二自然段的阅读中，教师通过一边读一边想象的方式，引导学生进入课文描写的情境中，使学生逐步对阅读文本产生兴趣，学生因而读出自己对文本的感受；配乐朗读和讲稿再现情境的方式，把阅读引向感悟的高潮。

二、重视指导学生更多地与文本对话。

教师在教学上只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用，我们发现课堂上真正推动了“以读为本”，摈弃了老师的剖析讲解和提问。学生有了充足的时间在教学上朗诵、默读、表演读，在读中体会、理解、交流。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本读得恰当流利；学生在反复吟诵过程中，体会感悟，走进情境，把文本读出感情。在这个过程中，语感得以训练，语文能力得以培养。

三、重视读的层次指导。

教师在教学上较好地发挥了主导作用，每一次读都有每一次的目的跟要求，螺旋上升，层层推进，真实反映了学生从读得磕磕绊绊，到读得流利有情感的过程。例如第二自然段的读，足有十几遍，但绝不是一个层面上的读，我们发现了教师语文素养的发展。

四、很注重读中积累。

《秋天的雨》一文是一篇叙事的写景小散文，语言文字最美，精彩的描写集中在第二、四自然段，第一课时教师把阅读的重点指导放在第一自然段，重锤出击，抓住重点词句，联系生活实际跟上下文理解字词，夯实基础。由于学生在教学上有了充足的语言实践的机会，过程与技巧受到注重，因此教学学习效益很好，学生多数才能在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩段落。这些累积，为学生的终生发展确立了语言文字基础。

秋天的雨教学反思范文3

《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古文，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。《秋天的雨》在作者笔下趣中见美，美中很见趣，这样交相辉映，给人增添阅读的享受。文章以文学的方式描写春天的雨。大量隐喻手法的利用让文章的语言华丽活泼。课文以春天的雨为线索呈现的画面繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特征就是美，特别适合朗读。因此建立了以朗读为主的课堂思路，力求让学员通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。一节课出来，总体感觉还不错。

一、把握整体

开课时通过校长的朗读，让学员再一次走进文本整体认知文本内容，为本节课的课堂做铺垫。紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，继而以钥匙为线索展开教学。为了突破重点，我抓住第二自然段中的关键词“五彩缤纷”来进行朗读指导。

在朗读中遵循学生的个性感受，并没严格依照课文中短语的排列次序来指导教师朗读，而是依据学生的喜好选择性的进行朗读指导，真正展现了顺学而导，以生为主的教学方法。

对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个语句所描写的景色既有了形的认知，又有了情的感受，学生通过对重点段落的朗读真正感受到秋雨的色彩美。

二、注重语言文字的积累和借助

课文中有许多优美的句子，在课堂中强调鼓励教师自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么形状给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了仿说练习，同时对“五彩缤纷”和“勾住”进行拓展、进行练习，使课堂气氛浓烈。

三、精心设计教学环节

根据文本特征，我力求通过多种途径为教师营造一个优美的课堂环境。精美的教案、新颖的板书设计使学生从触觉上，听觉上都有一种美的感受。

因此整堂课学生都可保持独特的学习兴趣，能在开心中切实主动的深入文本，通过不同形式的朗读来诠释秋天的美好。

四、能够创造性的使用教材

在学习秋雨的色彩时，将秋雨的味道巧妙的融入其中，这样又使学生感受到知识的连贯性，又大大节约了时间。

根据课文特点，教学第二自然段时主要以读为形式，而在学习第四自然段是则采取了学生喜欢的方法——表演读。通过舞台，让学员互动，师生互动，这样学生真正进入了文本，创造性地使用语言。

不足之处

学生读书的之后，在朗读的指导上表现的不够，指导朗读太少，学生朗读缺乏情感，没有把喜爱之情读够，在未来的教学中，我需要多寻找办法，多询问对方，争取上好每一堂课。

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