五年级语文白杨评课稿

五年级语文白杨评课稿

《白杨》这堂课，有下述几方面的突显特性。

一、力求构建新的教学方式

1．设计了“变序”教学。初读课本了解课文梗概后语文评课稿范文，直奔与短文中心紧密相关的词句，先学习“白杨树的特征”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力更充裕的黄金时段，集中学习课文主要句子。学习白杨树的特质但是，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突显了重点，又梳理了次序，条理异常清晰。

2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于每篇短文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的方式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者应表达的情感；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的情感；（3）读书时抓重点段反复思索阅读，就能感受感情，从内容中领悟中心。这就提醒了基本的读中理解词、句、段、篇的方式。不仅表现了以读为本，也表现了学生动脑、动口、动手的全面训练。

3．展示了民主、平等的师生关系。从学生交流中发现教授是尊重教师的。如，老师在多处有这种的语言：“我有一个心得跟你们分享”、“几位小同学，我说对了吗”……这充分体现了融洽的学生关系。在整个教学过程中激发了教师的积极性，能处处让学生尝试有所收获的欣喜。

二、在阅读过程中鼓励质疑

创新从怀疑开始。创新的过程，必然应经历积极思维。这节课，老师注意鼓励教师在阅读中多思、深思，并强调问题。如，学生在阅读父亲说的三句话时强调：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不怯懦、不动摇’这些写人的词呢”这一难题极有探讨价值，说明学生未初步从理解字词联系到了借物喻人的作文方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所强调的难题又逐一得到了缓解。可以看出，学生强调问题与缓解问题的能力正在产生。

三、利用现代化教学方法突破瓶颈

现代化教学方法的正确利用，能收到事半功倍的课堂效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容除了是课文的重点，也是难点。教者设计了鼓励教师探究“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的画面，使学生从形象的直观中体会到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣盛况。鲜明的对比，更富现实教育意义。另外，电教媒体让教学难点迎刃而解。

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