《蜀道难》教学反思

《蜀道难》教学反思范文

《蜀道难》教学反思1：

高中数学新课标对文学阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中展现其观念、艺术品味,获得爱情的感受、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体认知的基础上，学习从内容、表现手法等方面对作品进行评述，感悟作品的美术魅力，获得丰富的审美体验。

高一的教师，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身非常写实难懂，学生可能会产生厌学心理，对课本不感兴趣，读不下来，或者虽可读下来，却并非蜻蜓点水，走马观花而已，难以把握重点，深入体会诗歌的亲情。

基于教师对文学的诵读及理解上的困难，我将这堂课定位为朗读教学课。决定从两方面来进行教学：一方面在于从抓住情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的视角指导教师如何诵读和体验一首诗歌。另一方面在于梳理《蜀道难》的写作结构跟表现形式上的特征。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去体会大诗人李白之“大”。在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学员从多方面接受朗诵这一戏剧表现技巧，进而无法主动的去诵读。这样又起到鼓励教师敢于诵读的作用蜀道难教案范文，又无法有一定深度的理解诗歌。

《蜀道难》教学反思2:

《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想象、奔放的语言、雄健的笔调生动地展现了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山峦风景。既写了蜀道的艰辛，又写了一生旅程的艰辛，并寄予了对国事的担忧和怀疑。全诗以极力的咏叹凭空起事，继之以广袤混茫的古时传说和高危险峻的山水景色。大起大落的跳跃式的诗歌感情结构，给人以奔腾回旋的动感;流走于其中的气吞山河的宏大气势，给人以抚慰灵魂的.强烈震撼。全诗气势磅礴，风格粗犷，汪洋捭阖，变幻莫测，处处险中见奇，展现了作家杰出的美术才能跟丰富的想像力。

诗的开首4句是整篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动荡不定的社会状况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动魄。“蜀道之难，难于上青天”，在诗中反复叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界，使全诗的感情依然进入高昂、澎湃之中，回旋激荡，余韵悠长。

《蜀道难》这首诗的优点却成了学员学习这首诗的难点，这就是有限的课时与学习内容更加丰厚之间的冲突，要想把这首诗讲深讲透看来是不可能的了，所以上课时还要有选择性地进行精讲，最好能使学生自己悟出来。所以上课时，我删繁就简。我的设计观念是：1、治学方式的指导、治学精神的培养是本设计的基本出发点。2、诗歌教学的终极目标是使所学文学融入我们的文化血脉中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。3、教学结构引入板块式，“写、辨、删、改、读、背”，由浅入深，层层部署，逐一落实教学目标。

从上课过程来看，学生较为投入;特别是通过改原诗，然后和原诗进行非常阅读这一环节，从教学上教师的提问来看，学生可很好理解诗人在此诗中利用的技巧，也知道了很多技巧的利用给诗歌充满了美丽，从而理解了此诗，也理解了作家的浪漫主义激情。为了进一步理解此诗，我使教师进行朗诵设计，并表明这种设计的原因蜀道难教案范文，然后按照自己的设计把诗歌读一遍，此环节也起到了一定的效果，学生的热情被激发了出来，尽管它们的朗读还缺乏火候，但从设计的原因上看，学生而是无法理解本诗。

诗歌教学避免面面俱到，有时教师不讲还好，越讲学生倒越模糊，所以上课时一定要避免这一要点。学习诗歌的终极目标是把文学融入到自己文化血脉中，要想超过这一目标，前提是需要把诗歌背出来，并不断复习它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。这首古诗能背出来就很不错了，但从检查背诵这一环节来看，文科生做得很好，而理科学生有非常一部分不能当场背诵。

【《蜀道难》教学反思范文】相关文章：

1.《蜀道难》教学反思

2.李白《蜀道难》教学反思精选

3.《蜀道难》教学反思4篇

4.《蜀道难》教学设计及反思

5.《蜀道难》教学设想

6.高二上册《蜀道难》教学反思

7.李白《蜀道难》教学设计?「精品」

8.《蜀道难》教学设计