中班公开课教案及思考

中班公开课教案及思考篇一：公开课教案和活动反思 合肥幼专实验幼儿园 小二班公开课活动教案和反思 （2019、9——2019、1） 教师：吴彬彬季海英保育员：潘承红 活动名称：健康活动《小青蛙本领大》 授课老师：吴彬彬 活动目标： 1、学习弹跳的技巧，练习跳的动作。 2、能配合全身和脚的动作进行跳跃。 3、喜欢参加活动，能遵守游戏的规则。 活动准备： 运用呼啦圈作为荷叶，可以根据孩子的弹跳能力适当改变 圈之间距离。活动过程： 一、准备活动（热身运动） 中班公开课教案及思考 教师编儿歌《小青蛙》“我是一只小老鼠，捉虫本领大，手儿伸一伸，腿儿蹬一蹬，蹲下——找一找小虫，跳起来—— 吃掉它！”（活动四肢，巩固向上跳的动作。） 二、技能练习（小青蛙跳跳跳） 1、请孩子从起始线起初，从一个圈跳到其它圈里，一边 跳一边说，“小青蛙，要回去，跳——跳，呱——呱，跳—— 跳，呱——呱，跳跳跳，呱呱呱，小青蛙，回到家！” 2、引导儿童互相学习小青蛙的蹦跳动作，说说那一只小 青蛙跳的远，他是如何跳得？（请幼儿个别示范）幼儿集体学 习弹跳的动作，了解手臂跟脚的动作要配合能够跳的远。 3、指导幼儿再次尝试利用手指跟脚的配合进行弹跳的动 作，进行游戏《小青蛙跳荷叶》 4、可以按照孩子的活动状况，改变下降圈跟圈之间的离 三、游戏：给兔子妈妈送水果青蛙妈妈生病了，不能出来找食物了，清小老鼠帮助父亲， 把虫子送回去。

四、放松活动：《小青蛙游泳》 中班公开课教案及思考 模仿小青蛙的动作进行全身放松活动，（抖腿、捶脚）。本次活动的思考： 小班是发展儿童跳跃能力的绝佳时期，而且多以双手跳的 动作为主。怎样使小班幼儿有兴趣地训练跳，并提高难度，巩 固跳的技能，是小班跳跃类体育课堂活动所必须解决的难题。 对于幼儿来说，青蛙的外表特点、生活习惯是它们所能理解、 喜欢的，赋予幼儿“小青蛙”角色来训练跳的动作，符合双脚 跳动作的特质。 我用情景式的设计导入活动主题，用符合主题的情动愉悦 的戏剧，让儿童从小蝌蚪变成小老鼠，完成热身运动。在活动 过程中，我设计了以“小青蛙跳荷叶”的方式，帮助幼儿练习 掌握手臂和腹部配合进行立定跳的动作技巧。投放大小不同的 呼啦圈，从直线摆圈至曲线摆圈，最后至将圈与圈之间的距离 打开，为不同水平的幼儿提供支持，获得顺利体验。借助教教 师的动作示范、语言引导及同伴经验分享等方式让幼儿掌握动 作技巧。最后，我设计了游戏环节，让儿童帮助生病的小老鼠 捉苍蝇，让人们轻松掌握本次活动的技能，在结束部分用游戏 《小青蛙游泳》来成为本次活动的结尾，这样本次活动使儿童 都是以小青蛙的身份来进行游戏，情景的设定很有利于幼儿融 中班公开课教案及思考 入活动中，有起初，有结束，有完整的故事情节，幼儿对于活动的感受也是完整的，符合小班幼儿的心理年龄特征。

当然本次活动的举办还有不足之处，没有预设到小年纪短 的幼儿注意力不集中的情况，没能用最贴附和精炼的句子进行 表达，还有就是没有让保育阿姨准备汗巾，在大运动量的活动 结束，应该帮每个幼儿塞上汗巾，在之后的活动中，我将变得 注意细节上的处理。 活动名称：小班社会活动《喜欢和你在一起》 授课老师：季海英 活动目标： 1、体验跟同学及同伴在一起愉快的感情。 2、用抱一抱、搂一搂等简单动作表达喜欢吃对方在一起。 活动打算： VCD 碟片、天线宝宝图片等。 活动过程： 一、出示天线宝宝图片，引起儿童兴趣。 二、观看漫画《天线宝宝》。 中班公开课教案及思考 1、说一说天线宝宝是如何喜欢跟同学在一起的。2、幼儿之间学一学天线宝宝的动作。 3、体验喜欢跟同学在一起的感情，鼓励幼儿用不同的方 式表达心灵。 4、体验喜欢跟同伴在一起的感情。 三、幼儿寻找自己喜欢的同伴，用动作表示喜欢跟别人在 一起。 提问：在幼儿园里，你最喜欢和谁在一起？ 四、幼儿自由结伴，一起玩游戏。（户外音乐游戏：找朋 小班社会《喜欢和你在一起》的活动反思：由于是第一次使用半圆形座位方式，幼儿感到更新鲜，而 且这次活动是儿童入园后第一次半日活动开放，家长坐在儿童 后面观看活动，使得一部分幼儿注意力不集中中班教案教学反思范文，个别幼儿相当 兴奋，尤其是活动起初部分，不留意听讲。

图片和多媒体教具 使用效果很好。幼儿基本上都可用抱一抱和亲一亲来表达喜欢 和小朋友、老师、阿姨、爸爸妈妈（或母亲父亲）在一起的情 感。教学目标基本完成。活动最后一个环节——音乐游戏《找 中班公开课教案及思考 朋友》，幼儿和同学、家长一起拉个方块做游戏，在音乐游戏中使儿童体验喜欢跟小朋友、老师、家长在一起的快乐情绪， 将活动氛围推向了高潮，效果非常好。 篇二：幼儿园公开课教学反思 幼儿园公开课教学反思 幼儿园公开课教学反思一：幼儿园小班公开课教学反思 12 15日，我园组织了公开课展示活动，为了个人成长， 同时这只是帮我们年轻学生一次展现和训练的机会，所以我踊 跃报了名。这次活动共有六名教师参与，我们本着相互学习， 发现自己的短处，改正存在的弊端，吸取别人的精华，来调整 扭曲的课堂习惯。 这次公开课让我的感慨很深。我执教的内容是小班的《过 新年》中的科艺活动《找朋友》，我觉得准备得更充分，可是 却没想到效果还是不尽人意。 这次公开课，我们小班组的三位老校长帮了我这些忙，帮 我打算教具，帮我看教案的设计，给我提建议，虽然我上的效 果不怎么样，但最比较感谢你们，这也充分证明了我们小班组 团队的凝聚力。

我以为我打算的教具能使这节活动具备吸引力， 中班公开课教案及思考 让幼儿最感兴趣。想不到因为我分发的时侯，自己帮孩子们分发时有点忙，而造成整节课有点乱。 课后进行了深刻的反省，虽然说孩子们对这节课掌握得更 好，可是对于小班的小孩缺乏趣味性、游戏性，在设计这节课 的之后我忽略了这一点。活动起初我是以小熊开商店引出，但 是在整个过程中我们帮助孩子们做的好多，帮她们收积木，发 积木等，其实这种孩子们自己能够做到。这节课我没有放开使 孩子们自由地去参加活动，而是在我的要求下使孩子们按着我 的要求去做，使孩子们受到约束，如果我把整节活动以玩的形 式，让小孩到后面，自由操作，而不是我去限制小孩，我想哪 样效果会更好的。而且我选的教学方法太一板一眼了，不合适 小班孩子，这是我这节课最大的劣势。 最后老师们的评价使我受益匪浅，尤其是王园长的一番话， 真的学到了这些东西。在活动课上同学要把握技巧，灵活一点， 不要太肤浅。只有你去尝试、去训练、去纠正、一定会有进步， 我会在之后变得的尽力，去学习，去训练，让自己不断的进步。 >幼儿园公开课教学反思二：幼儿园公开课的反思>> （3529 对于公开课，大部分人偏向于从教学活动方式或目的来判定是否属于公开课。

有专家强调判断幼儿园公开课应该综合三 个方面：是否有别人在场；是否以观察与检测为目的， 是否是即将组织的教学活动。按照这三点来区分，则观摩 课跟园内研讨活动也有公开课。 公开课的主要作用是课堂的指导与示范、教研，教学是基 本，教学产生教研，二者既互相推动。公开课除课堂教研的作 用外，还承载着一些功能。如，促进学生专业成长，教学实践 与研讨；促进儿童发展；促进幼儿园的发展，其中包括着选拔 与评比的功能，也包括于学生发展中。 裴娣娜指出，公开课始于20 世纪50 年代中后期，当时开 设公开课的目的跟对象都更确立，即请中小学骨干校长、特级 教师为高师院校师生作学科教学的示范课，属于职前培训的性 质。当然幼儿园公开课本要只是培训青年学生，开展研讨交流， 促进教师专业发展，进而推动儿童发展，但是当前幼儿园公开 课遭遇的难题仍不容乐观。 一、幼儿园公开课 异化现象探讨 中班公开课教案及思考 越来越多的人在举办幼儿园公开课的同时也开始积极思考公开课的难题，并且强调公开课已经遵守了其主旨，偏离了其 主要正向功能的轨道，被泛化了。幼儿园公开课本身没有什么 问题，问题在于参加的人从手段和评议等方面并且它的价值取 向早已出现偏离。

1．教学内容上过于追求学科领域融合 纲要中强调各领域内容应互相渗透，有机联系，注重综合 性。幼儿园各领域的综合、渗透最佳方法是以主题活动的形式 进行。但是在幼儿园公开课中我们也常常看到学科领域融合的 教学。有整体意识较好，但是即使极力追求，并没有真正融合， 让人看起来，就当作一堂散乱，没有重点，花样繁杂的教学活 动。并且为了完成准备好的教学，就更会延长时间，本来幼儿 的注意力时间有限，如果教学时间达到幼儿注意力时间，就会 影响教学效果，加重幼儿负担。 2．教学方式的异化 (1)“示范”、“展示”课的泛化 公开课本来一方面是应推动上课学生的专业成长，另一方 面提供观摩、研讨的机会。但是在公开课中我们只发现学生的 “完美”教学，教学过程没有出现任何疑问，教学过分“打 中班公开课教案及思考 第10 磨”，孩子可能已经丧失兴趣，只是作为学生的道具，而老师的体现有噱头之嫌。在公开课中，基本都会用到多媒体，多媒 体是辅助软件，运用好了可为教学增色，但是仍然能看到幼儿 园老师用多媒体只是手段，并没有真正结合教学内容或自己的 教学风格，多媒体有时就并非一个表演的背景，却变得更突兀。 (2)表扬幼儿形式化 在常规课中，一些儿童的体现不一定能得到老师的夸奖与 鼓励，并且赞扬的频率也没有在公开课中大。

在公开课中我们 随时都可看到．“你真好”之类的夸奖声。虽然新课程变革后 要求培养幼儿园的自信心，不能随意否定，但是这些“随口” 的显然，对于幼儿园的发展没有新的帮助。因为这些评判更加 模糊，过于宽泛，不能让幼儿明确自己是那里做的好，事实上 此时幼儿并没有获得准确，具体的信息，以提高幼儿某方面的 优势发展，而并非使幼儿“高兴”，久而久之就会要么使得幼 儿觉得这样表扬太过分廉价，失去一个发展的外在动力，要么 就会滋生骄傲的心情。 3．教学评议的泛化 幼儿园公开课应该既重教学，又重研讨，教学的中心必须 是幼儿，研讨的终极目标也是幼儿。但是在课堂评议时，教师 中班公开课教案及思考 第11 个人的自我评判，他人的评议都没有用恰当的理论、思想来研讨、分析、反思公开课。 “因为公开课上得顺利不成功，涉及至对一个教师的评判， 所以，许多非客观原因、非科学因素就必定地融入到公开课中， 尤其是公开课的评课环节当中。也就是说，公开课 评价不能过份注重课堂方法跟形式，公开课更要作为当年 各种新的教学方法或课堂理念的实验场。” 上课学生在自我评判的时侯，往往认为整堂课只要顺利按 照教学准备上完就算是一堂成功了。

虽然成为公开课就含有 “优秀”的成分，但是成功不代表优秀，而是学生利用自己的 教育机智引导子女解决它们的难题，把小孩必须跟需要具备的 知识传达给人们，这种传达的过程是生命之间的相互影响。教 育本就是生命对生命的妨碍，我们想要消除这些制约都是不可 而另一方面，他人对学生的评判，往往空而泛。例如中班教案教学反思范文，“教学目标确立”、“教态好”等等笼统含糊的评判，这样的 评价没有针对性，没有达到公开课促进学生专业发展的目的。 这样甚至让教研后续不足。 4．公开课中存在教育平等问题 中班公开课教案及思考 第12 “教师应关注每一位幼儿的发展，公平地看待每一位幼儿，要宽容幼儿在演进水平、已有经验、学习方法等方面的个体差 异，用适度的方法予以帮助和指导，使每一个幼儿都可感受到 安全、愉快和顺利”(《幼儿园教育指导纲要(试行)》)。 但在公开课中仍存在不公平现象。有的老师指出，为了上 好公开课会把以前经常捣乱不听话的小孩剔除。最常见的是在 公开课中，被同学叫出来回答困惑的小孩都是老师偏爱的或是 平时表现好的小孩。那些所谓表现不好的小孩完全被忽略。这 样的公开课没有把女儿放到中心，已经抛弃了教学的终极目标。 二、对幼儿园公开课的思考 幼儿园公开课存在的难题尚未阻碍了公开课正向功能的发 挥，这不得不引起我们的注重与思考。

1．追求功利化 幼儿园和学生在考量公开课时也许更多出发点不在于教学 相长，而在与通过公开课的方式取得更多的优势资源与利益。 2．价值取向的偏差 教学包括教跟学，教是为了学，教是为了不教。幼儿园的 所有一切成为都应是以推动幼儿健康而全面发展为目的。公开 中班公开课教案及思考 第13 课也需要是以儿童为中心的教学，公开的目的不应仅是学生的课堂，还应有幼儿所展现的。教师专业成长的终极目标是父母 的发展，所以公开课如果仅仅围绕学生进行，而忽略幼儿，把 幼儿当做配合学生的道具是本末倒置的。 5．教育理论掌握不够深入 在幼儿园公开课中到底是要体现哪些教育模式，什么教育 思想，有哪些新的教学方法产生，在公开课进程中有哪些教育 契机可以值得我们探究，等等问题，教师和听课人员都没有很 好的理解。因此，公开课就只流于表面，流于形式。 三、幼儿园公开课常态化的重塑 1．价值取向的转变，以幼儿为本，防止教育不公平现象 教育除了是应有强度、效益，还要有生命，教育需要是生 命在场的互动，不是教师一个人的演出。在公开课的表演上教 师必须是演员或仅仅幼儿的反派，而不是主角。为了儿子的发 展要求学生专业发展。为了每一个孩子成长，教师要公平对待， 给每个孩子受教育的机会。