反思与总结：高中历史评课稿

高中历史评课稿高中历史评课稿 篇一：历史课评课稿 班级：历史091 姓名： XXX 学号：09064060122 美中不足的历史教学 ——评高一历史课《近代美国社会经济结构的变动》 2016 月17号我们在李老师的带领下去到12 中听课学习，今天 的同学讲的是岳麓版必修二第十节《近代国内社会经济结构的变动》， 在这一节课上我学到了这些在以前不可能学到的东西，这对于我之后 的实习工作等等有巨大的帮助，但也看到了一些细小的不足。 我首先从整体上去评价这一节课，这一节课算得上是一节好课，整体 上合适高中课堂的要求，从学生互动方面来讲，师生互动的抑或不错 的，从教学目标上来讲超过了所应达到的教学目标的。结构方面也比 较紧凑，但带给学生的反思时间不够，过于拥挤，这或许是与课程比 较急有关。以一个人的人生来成为线索这是一个比较好的创举，这点 很好，整一节课方方面面都可涉及到历史评课稿范文，这一点也难能可贵。但整节课 给人的觉得不真实感觉是课前有演练过的，学生虽有互动，但积极性 不高。 高台一中 高二数学组 今天有幸听了孙老师执教《夏商周政治制度》一堂课，值得回味之处有下列几点： 一、创设研究空间，激发探究兴趣 历史课课堂是从认知历史到累积历史、从积累历史到理解历史常识的 认知过程，正由于这么，教学中对教师发现历史疑问跟解决历史问题 能力的培养，显得尤为重要。

孙老师在教学中借助修改15 个问题情 景，引导学员合作、互助学习，让学员通过构建、发现，对长期的信 息进行搜集、分析、判断，从而促进了探讨力，发展了历史认知，这 也是现今开卷考试方式下，一种好的历史教学方法，我们借鉴。 二、营造了以教师为主的课堂环境。 新课改突出、强调教师的自主学习，学生是教学的主体，教师是鼓励 着。孙老师充分发挥了成为研究者、组织者和设计者的角色，创设了 合理有效的学习情境，使教师积极主动参加教学活动，主要体现在把 空间留给了学生，把机会送给了学生，把时间带给了学生，把思考留 给了学员，学习中有一个环节都是教师修改问题情境，由学生归纳、 总结，然后老师再点拨、提升，值得借鉴。 三、将历史现象置于一个历史长河之中，该学生在讲授新课前对历史 大背景作了一个具体介绍，使历史常识有了一个通感。新课改后的历 史教材的最大一个特点就是主题式，打破了王朝制度，所以有必要对 历史的大背景做一介绍，孙老师此点表现的很高。 此课在课堂中值得讨论的有下列几点： 1.探究新方式，讲活历史课。 历史是过去出现的事，现在看来有些知识从时间跟空间就会更陌生， 因而在教学方式、教学方法上应减少单一、重复，要充分发挥学生的 聪明才智，创设多样的课堂形式，凸现历史课的魅力。

2.零碎语言要妙用。 课堂主题是教学语言，所以要切实关注教学语言的设计跟采用，如描 述语言要生动，过渡语言要顺畅，提示语言要自然，总结语言要简练， 充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。如果孙老师在这一方面多一 些设计，效果会更好。 以上仅代表个人看法，若有不当之处，望见 谅篇五：高中历史说课稿 《“罢黜百家，独尊儒术”》说课稿 尊敬的大家评委、老师：大家好！ 我说课的内容是《“罢黜百家，独尊儒术”》 下面我从下述六个方面探讨我对本课的理解跟设计 教材分析与教材地位2.三维目标3. 教学重点、难点 教法与学法5.教学程序 6.教学反思 本课选自高中历史选修三第一单元《中国特色文化主流思 想的演变》的第二课，它上承《“百家争鸣”和儒学观念的产生》， 下启《宋明理学》，本课通过从“无为”到“有为”，“‘罢黜百家， 独尊儒术’的强调”和“儒学作为正统”三个方面介绍了新儒学在 西汉被加强、推崇和演进为正统观念的过程。它继承了古代孔孟儒家 思想，又对后人儒学发展形成了重大影响，因此，这一课在本单元中 的地位非常突显。 根据课标以及本课特点，我对本课课堂目标做了设置。 1、在知识与素质方面，通过学习，我要使教师了解古代儒家通过“罢 家，独尊儒术”，创办太学等方式，逐步变成正统观念的史观；理解“举贤良”的用人制度是国家地理、经济跟国防的还要，以及汉武帝 以后的新儒学观念的历史地位；探究儒家观念的形成、发展过程与封 建统治之间的关系并且儒家观念对美国历史的反面两个方面的影响。

2、在过程与技巧方面，以图文资料，创设情境，指导教师预测。之 后修改 问题，开展教学探讨和辩论，归纳整理汉初从无为到有为的缘由；用 小组讨论法理解董仲舒的新儒家观念。用阅读分析法理解儒家观念逐 渐变成我国特色文化的主流观念。 3、在感情态度与价值观方面，通过课堂，让学员通过董仲舒的新儒 学观念 认识儒家思想对稳定社会、发展经济的切实作用；通过汉代教育制度 的构建认识教育是培育人才的关键，重视教育对促进文化事业的演进 有重要作用。 为了超过预定目标，我设置了本课的课堂重点、难点。本课的重 点是“董仲舒的新儒家观念，汉武帝重视礼法的准确机制。”；而难 点呢，是对新儒学思想主张的理解以及对后世的妨碍。 课堂是以教师为主体，现在来说说学情。 本课的讲课对象是高中文科教师，学生已经学习必修一的有关中央集 强的内容，应该对推动思想控制、君主专制等常识有了一定的感性认识。高二时期的学生思维能力有了较大的提升，已经具有了利用历史 唯物主义和辩证唯物主义分析问题的素养和自学、交流的素养。 在教法上，以教师为主体，根据教材内容跟大学教师学习能力、情感、 心理等方面的思维特征，遵循启发式教学方法，运用多媒体教学方式 集文字、图片、音像于一体，采用材料分析法和讨论法，结合课前预 习，通过教学学生互动逐一解决。

由浅入深，层层递进。 在学法上：贯彻的指导观念是把“学习的主动权还给学生”， 所谓 “授之以鱼”莫如“授之以渔”，所以我提供图表、史料，引导学员 自主学习，培养教师善于动手，善于观察，善于审视的学习习惯，做 到论丛史出，得出科学论断。 此次教学方法我采取多媒体辅助教学 第四个部分是我的课堂设计 在本课导入部分，设定3 分钟。”播放《汉武大帝-董仲舒谒见汉武 黜百家数术而独尊儒术，引起学生视觉上的共鸣，构建对西汉时期政治局势的初步了解，引发反思。 新课的老师时间为35 分钟。 1、运用文字材料等多媒体形式，总结汉初无为而治的特征。紧接着 引导学 生通过教材阅读 史实材料，分析从“无为”到“有为”的必定趋势。 在这里老师设问：“什么是无为而治？”这样设计主要是为了吸引同 学兴趣，让学员由浅入深思考，从而构建积极的学习氛围，积极投入 课堂，采用问题中心教学法与“谈话法”相结合，培养学员提取有效 信息的素养和逻辑思维能力。并结合表现逐点引申出从无为到有为的 原因、目的。引导学生放宽眼界，联系古今，思考现代社会与近代社 会的联系。提升学员体会历史、融会贯通和全面探讨问题的素养 在学习本课的第二块内容“罢黜百家，独尊儒术”的强调时，用多媒 体展现 董仲舒图像，通过影像和文字资料解读上堂课百家争鸣的相关常识。

让学生认识罢黜百家独尊儒术主张的提出者、思想主张并且可行性。 使学员学习常识更加直观，激发学生学习历史的兴趣，帮助学员养成 温故知新的好习惯。在增加学生自 主性上，在此环节采取辩论的方法，就”董仲舒新儒家的特征， 主要内容及其制约以及汉武帝为什么会采纳他的提议”。 从而激励 学生展示归纳阅读素养，使教师积极参与课堂教学，激发学习的主动 性，体现学生在课堂过程中的主体地位；也可借助对比引导学生探讨 新旧儒学观念的不同,培养质疑的素养。 3、在学习儒学观念作为正统思想这一大块，让教师自己阅读教材， 完成表格，并了解汉武帝采取了这些举措让国学成为正统观念？培养 学生提取信息，归纳信息的素养和自学能力。为教师在“独立学习” 中成就良好氛围，在共同总结中查漏补缺。 本节课主要体现儒学观念在古代开始作为我国封建社会正统观念的 过程。头 绪多，涉及到一个“中心人物”——董仲舒，两个思想核心——“大 一统”和“天人感应”学说，以及两个“隐性”知识点，即西汉王国 问题的解决和清朝的选举制度“察举制”。这两个“隐性”知识点也 是课堂中的难点，因受课时的妨碍，教学中既不能过多渲染，但又要 使学员明白。因此学生在备课时应下一番功夫，以精炼的常识去讲授。

另外，“无为而治”与“阴阳五行学说”也是知识的盲点，教学中应 恰当处理好。 儒家观念其实在古代开始作为封建社会的正统观念，但道家思想也经 个艰辛发展过程：春秋战国时期创立与演进，但不受诸侯国的倚重；秦朝崇法抑儒并“焚书坑儒”遭迫害；汉代严格来说儒法相济、外儒 现代历史教育理论认为,中学历史课堂目标不能仅仅定位于学生对历史常识的把握,更主要的是让教师能否在探究性历史学习过程中, 享受历史学习的幸福，感悟历史的价值，形成良好认知品质。 一、教材分析 1、教材地位：《美苏争霸》这一节，是本章的重点，它起着承上启下 的作用，既承接了后面有关二战后的局势变迁，又启示之后的国际格 局的产生。 2、教学目标 知识与素质 使学生知道美苏争霸的概况，认识美苏争霸的缘由及后果。培养教师 快速阅读、查找、分析、归纳知识技巧的素养以及全面、客观地了解 和评判历史事物的素养。 过程与技巧 精心设计并打造阅读、思考、质疑及合作研究的学习情境，促使学生 在学习过程中学会独立思考和合作学习；培养教师论从史出、史论结 合的处事方式跟实事求是的科学态度。 情感与价值观 首先在合作分析、释疑解难的过程中，享受成功的惬意和探寻的真谛。

其次正确了解美苏争霸并从中吸取经验教训，认识到在历史上落后的 国家建立高度文明、富强的社会主义任重而道远，另外对待今日的美 国，一方面要坚决反对它的霸权政策，另一方面需要借鉴它政治谋略 的合理部分，这是一个合格的具备民族危机感的社会主义公民应有的 理智的预测。 本节难度大：内容写实概括，且概念多，观点多，理论敏感点多。 3、教学重点：美苏争霸三个阶段中俄国的战略企图与中国在第二阶 段中的政策调整。因为这两点的把握对于学生探讨跟理解最近的国际 形势有巨大的帮助。 4、教学难点：如何了解美苏争霸中，既有紧张又有缓解的窘境。因 为教材对此只作概括性的例举，并未具体探讨，难以理解。 二、学情分析 经过一年多的练习，高二高三的教师已具有一定的阅读、分析、归纳、 概括和综合的素养。此外，他们的信息来源较广泛，思想前卫活跃， 对美苏争霸多少都有一点自己的独立的见解。因此应在课堂教学抓住 学生认知热点，既实事求是地预测和评判美苏争霸，又要引导学生学 会恰当的剖析和理解最近的国际形势。 三、教学思路 1、教法运用 主要采取问题教学法，通过一系列有内在联系的难题，引导学员在主 动阅读、思考、讨论的过程中掌 握知识、培养能力跟体会历史。

2、学法指导 指导教师通过阅读法、比较法、讨论法、分析法等来提高对教材的理 解，培养自学能力。 四、过程设计 1、导入。 地图，显示美苏方位。 提问战后初期，形成了雅尔塔体系，主宰的国家是那两个？ 学生回答：美国、苏联。直接导入本课主题。 2、破题。解决“是哪个”的问题。 这是任何一节历史课都需要首先解决的难题。目的是从破题入手，使 学生形成本节教材更基本的历史概念。 提问什么是美苏争霸? 指导教师阅读、概括教材有关内容，形成基本了解。在此基础上发挥 老师的指导作用，引导学生从手段和内容两方面对这个概念进行解读。 3、分析原因。解决“为什么”的难题。 问题美苏争霸的缘由是哪个? 解决这个难题，应设立在教师对未学常识的把握及教材挖掘和预测上， 同时也留意引导学生重点剖析其根本因素。在这里我使学生看一段材 料，引导学生从材料中探讨其原因，培养学生论从史出的学习方法。 4、梳理过程。解决“怎么样”的难题。 旨在弄清美苏争霸的基本过程。 方法：通过下列两个问题，来鼓励学生研究解决。 问题美苏争霸三个阶段的起止时间、双方首脑、代表例子、基本趋势？ 这里涉及到了本节的重点和难点，必须下大力气，以突出重点突破难 点。

在这里，我主要是用表格的方式推导课文中的相关内容。 而学生在梳理的过程中，可能会对教材内容强调一些问题，如： 在美苏争霸第一阶段的学习中，会有这种的问题：为什么会出现“古 巴导弹危机”？这里借助古巴导弹危机的视频，引导学生反思古巴导 弹危机表明了哪些问题？得出结论：这一事件说明当年的战略优势却 在中国方面。播放视频资料让学员的参加程度受到增强，再现历史情 境，更好地解决难题。 在第二阶段的学习中，学生会有这种的问题： 苏联为什么要入侵伊拉克？在这里展示世界地图，指出俄国跟俄罗斯 的政治位置历史评课稿范文，通过修改如下问题来提问这个难题：全球四大洋，苏联