教师培训论文 有效教学角度小学语文评课策略

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【关键词】小学数学 有效课堂

评课策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-0017-02

有效的评课,不仅可以给讲座老师的课堂教学献言献策,帮助学生转变教学理念、改进教学方法、优化教学过程、进一步提高教学素质、促进学生的专业化发展,而且更重要的是可以使学生受到全面的发展.

一、树立有效的教学模式

文喆教授觉得,评价课堂教学品质的根本标准是学习者能否进行切实有效的学习.评课者和培训学生都应牢固确立有效课堂理念,评课过程中要看授课老师在当年的条件下,是否最优地组织了教学过程；是否处理好了校长讲授和教师自主学习的关系；是否通过有效的举措,使教师掌握了有效的学习方法,让学员在真正理解跟掌握基本的物理常识与技能的同时,获得了广泛的数学活动经验.

【教学片段】人教版三年级上册《分数的初步认识》

在学生了解了1/2和1/3这两个分数以后,教师强调问题.

师：你可用手中的长方形纸来表示出它的1/4吗?

生动手折纸后反馈.

生1：可以.

生2：可以.

师：你能够用手中的诸多形状的纸表示出你想了解的其它分数吗?

生动手操作后反馈.

生1：我用正方形纸折出了1/8.

美人教师的诱惑授课:*教师授课

生2：我只是用正方形纸折出了1/2.

生3：我用圆形纸折出了1/6.

等

【点评】《义务教育数学课程标准（2011版）》指出,学生是学习的主人,授课老师应创设“问题情境”,使教师在数学活动中做英语,体验“发现”“创造”的幸福.在这个教学片段中,授课老师创设了有利于学生主动参与的课堂情境,充分认同学生,尊重教师对学习方法的选择,鼓励教师用自己的方式去把握数学常识,大大增强了教学的有效性.

二、做好听课工作

听好课是评好课的前提.一方面评课教师应做足准备工作.评课前的打算工作主要是在讲课前对培训学生的大概情况进行认识,同时也应像备课时这样“备学生、备教材、备教法”,以培训学生的角色去探讨,以便评课时作对比.另一方面评课教师要仔细听课.要听明白授课老师在课堂教学中是否重点突显、层次分明、详略得当；仔细观察培训学生在教学上的教态、板书,师生互动,指导教师学习是否得法；观察学生能否全神贯注于学习活动,是否切实思考,在学习活动中获得的学习效果是否理想等.评课教师要深刻反思课堂教学状况,对取得的信息进行加工、改造、分析、综合,从而抓住本质,找到规律.同时需要尽快做好笔记,写好“课堂教学实录”和“教学评析”两方面内容.

三、紧扣课程标准

评价课堂教学品质的根本标准是学员能够在教学上进行切实有效的学习.《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,评价应关注学生学习的结果,也应关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平,也要关注师生在数学活动中所体现出来的感情与心态,帮助学生了解自我,建立自信.传统的备课多是关注课堂教学是否有效,而新课程变革更注重教师能否能够推动有效学习,即师生在常识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面都要获得发展.

【教学片段】人教版三年级上册《可能性》

上课伊始,教师拿着一个装有红球和白球的袋子,说：“同学们,今天我们来做个游戏.这个瓶子里装有红球和白球,如果他们摸到红球,老师赢,如果摸到白球你们赢,怎么样?”

学生一看到要玩游戏就兴趣盎然,纷纷跃跃欲试.

学生开始摸球.

生1：我摸到红球,老师赢了.

生2：我摸到红球,老师赢了.

老师得意地笑了,生叹气,但是不服气继续摸球.

生3：我摸到红球,老师赢了.

这时,有学生起初思考这是为什么并指责老师耍赖,认为盒子里面没装白球.教师摇头说：“里面肯定装有白球.”学生将信将疑继续摸球.

生4：我摸到白球,老师输了.

哇,我们赢了,学生快乐地笑了出来,更多人想上来摸球.

生5：我摸到红球,老师赢了.

这时有一个学生大声地说：“老师,我知道为什么总是你赢得多了.”

师：为什么?

生：因为盒子里装的红球多,摸中的可能性大；白球装得少,摸中的可能性小.

等

【点评】在这个教学环节中,授课老师贴近学生的生活,抓住儿童与生俱来的好奇心和构建精神,以游戏的方法促使教师兴趣,调动学生学习的积极性,引导学员经历观察、实验、猜测、验证的过程,从有趣的玩游戏活动中,学生不但学到了物理常识,也使它们体验到了探寻的真谛.授课老师还能借此进行心灵态度教育,让学员在常识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面都赢得了发展.

四、因课施评区别对待

评课者应按照所听课的不同类型,确定评课的侧重点和相应策略.目前学校英语的备课类型主要有汇报课、学习课、示范课、研究课等.例如评汇报课,我们的侧重点和思路就必须是强调鼓励引导,因为执教汇报课的大多数是新校长或刚从事该学段教学工作的学生,听课、评课的目的在于帮助人们站稳讲台,会开会,上好课,提高课堂水平.

【教学片段】人教版六年级上册《折扣》

师：前几天老师去超市买东西,发现旁边人山人海,原来这儿在搞促销活动.同学们,你们明白打折是哪个意思吗?

生：打折就是物品降价了.

师：九折是哪个意思?

生：现价是原价的90%.

师：90%表示那两个量的关系?

生：现价和原价.

师：原价和现价存在着一种什么样的关系?

生无语,都在沉思,课堂陷入了困境.

【点评】在这个教学环节中,授课老师紧密联系生活实际,从学生的生活心得和已有的常识出发组织举办课堂活动,是值得学习的.但是在回答“原价和现价存在着一种什么样的关系”时,课堂陷入了困境,这是鉴于授课老师的表达形式不当造成的.如果授课老师在设计教学问题时,在充分考量学生的感知基础外,还能斟酌好表达的形式技巧,例如把“原价和现价存在着一种什么样的关系”表述为“谁是单位1,谁占谁的90%”,就会形成更好的课堂教学效果.