秋天的雨说课稿 说课稿范文

1、学情分析：三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍进入起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言会帮学生带来挑战。

2、教学目标及重、难点。根据新课程标准跟教材的规定，结合学生实际状况，我制定本课第二课时的课堂目标：正确、流利、有情感地诵读课文，积累好词诗句;以读为本，引导学员读中体会，读中感受，读中积累;培养教师热爱大自然，热爱生活的感情。教学重点：通过本课的学习，让学员体会秋天的美丽，感受语言的美。教学难点：品味文中语言，学习语言，积累内化运用语言。

3、教法学法：根据教材的特征跟学生的思维规律，借助农村远程教育资源制作多媒体课件的特征，我采用情境教学法和心灵朗读法，引导学员以读为主的方法来学习课文。

4、教学步骤。情境导入秋天的雨教案范文，揭示课题“兴趣是最好的同学”，在导入新课这一课堂环节时，课前布置学生留意观察身边秋天的景色。课堂上我从教师喜欢的雨说起，让学生畅所欲言，然后我出示课件，配以动听的戏剧，让学员伴随老师的叙述去体会轻柔的秋雨，接着老师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”揭示本课学习内容——秋天的雨，学生很自然地通过情景走进课文。

5、初读课文，整体认知。随即处于整节课的第二环节，我使教师自由朗读短文，提出读书的要求。为了再现我上环节创设雨的情景，我特意制作动态的课件，生字词用雨点的颜色落下去，让学生读出小雨点的名字，其实就是阅读生字词。这样做的目的是为了激发学生的积极性，有了兴趣，读书识字的强度提升了。在反馈“课文中的春天的雨是什么样的?”这一难题时，我鼓励学生找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就展目前我们的眼前。通过教师诵读的方法，潜移默化地将这种单词储存到学生的知识库中，同时也为理解课本结构，作文教学的开展埋下伏笔。

6、品读课文，品味意境。第三环节的深入品读是课堂中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常用的东西或事物，这些被戏剧化了的语言，给学生产生理解上的困难，于是我正确运用农村远程教育资源制作多媒体课件，再现文中美丽风景，采用情感朗读法有效地缓解这一难点。第一自然段中我用录音范读打开秋天的大门，学生闭眼感受;随后校长组织师生朗读短文，让学员边读边想象秋天的场景。

7、依据《新课标》“阅读是教师个性化行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践。”在第二自然段中我要把握重点段落，体会感悟，以悟促读。如在读“你看，它把红色给了银杏树秋天的雨教案范文，黄黄的树叶像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了冬季的夏天”这个词语时，我抓住“扇啊扇啊”引导学生借助比较读，体会秋雨的轻婉约与动感美，从而读出其中的意蕴。我既出示描写春天景象的图文结合课件，让学员选择自己偏爱的一种颜色去读词句，通过教师的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。随着学生出示银杏叶子跟扇子的照片放到一起比较，引导学生观察，原来，银杏叶子真的挺像一把小扇子，这样的语句就是比喻句，通过这些方法，学生除了直观地理解了课本的内容，更深深地感受到了课文的语言美。紧接着，我鼓励教师也学着课文的样子进行仿写练习：“秋天的雨把()色给了()，()像()。”这一设计让阅读教学和口语教学接轨了，也使学生把吸收到的美都释放了下来。最后出示秋景图课件，让学生用成语来比喻自己所发现的场景，学生都会自然而然感悟到本段的文眼“五彩缤纷”一词的涵义，在不知不觉中脱口而出，并很自然地体会到第二自然段的这种景物都围绕第一句话来写的。这样的设计跟多媒体运用能使学生美美地读出秋天。

8、第三自然段描写的是夏季的味道，请一名教师朗读，老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用眼睛闻一闻，说一说都嗅到秋雨里的什么味道，培养学生丰富的联想和累积，运用“香香的、甜甜的”一类词语。第四自然段描述深秋中动植物准备过冬的情境，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的，但是这番情景孩子们在现实生活中很难看到。如何可使它发生在学校英语教学呢?我精心制作了课件，然后使教师进行分组朗读。我在课堂中超越文本，出示图文结合的讲稿，采用“表演读”的形式将学生带入情境，使学生在快乐的氛围中展现这生动的场景。“演”是为了读，一个“演”字，不但实现教师对语言的体会跟积累，而且推动情感的升华。

9、升华情感，拓展。总结全文时，我问学生“秋天的雨给我们增添一个怎样的春天?”课堂上由于有了乡村远程教育资源跟文本资源的有机结合，学生已经展现到夏天独特的美，“美丽、丰收、欢乐”这样的词句脱口而出。教师组织师生配乐朗读最后自然段，热爱大自然，热爱生活的情感油然而生。最后，教师令学员说说观察到的夜晚的景物。本课的作业设计是使学生收集描写秋天的诗句，还有根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的认识可以进一步拓宽延伸。