实践经验：学习经验感受课例研究学习领悟

课例研修是以教育理论作用于真实的课堂实践，它发挥学生集体研究的优势，借助观察、记录、分析等方式，解决课堂教学的真实问题，改进老师课堂行为，从而提升培训技能跟实践智慧。

课例研修是以一节课成为实例的全程或片段进行探讨，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻思考及寻求缓解这种弊端的方式跟步骤的过程。例如：如何处理教材、如何建立目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样借助教学具等等。课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。教师参加课例研修有三方面的作用：一是可不断提高教师的弊端设计能力；二是可不断改善学生的课堂教学行为；三是可不断改变学生的教学观。

做好课例研究，首先必须一个团结合作的队伍。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的看法，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最后还是必须执教者自己去综合，最终产生与自己的风格相近的课例，这样就能使教师、让自己受益。

课例研究以解决教育教学中的难题为重点，可以减少教师发现问题、分析问题、解决难题的素养，提高推进新课程的素养。新课程改革的推动，对教师强调了新的更高的要求，使教师面临着新的难题，产生了新的问题。进行课例研究，为教师们研究新难题、解决新问题创造了条件。

课例研究侧重发掘学生的实践智慧，可以推动学生从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的蜕变和演进，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘学生的实践智慧。课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在教学，大部分的时间也在课堂度过课例研究范文，只有深入的探究课堂教学，才不会虚度自己的时光。

在课例研究中我觉得一定要改进老师“教”的法子。用好课文这个“例”,带领学生深入到文本语言中课例研究范文，让学生体验语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行认知碰撞、交流，让学员通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提升教学的实效性，不做内容分析式的阅读教学，老师要有创新，让自己的“教”更好地为教师的“学”服务，让学员真的在读，真的会说，真的会写，真有感受，真去体验，从“学会”,“会学”到“乐学”.

通过对课例研修的学习，我的课堂水平运动会得到提高，学生的学习也会有较大的进步。

第十九期顶岗实习支教正藁晋分队正定四中历史学刘彦东

拓展阅读：教师在教育行动中成长旨在课堂改进的课例研究

——学习王洁博士《课例研究》课件有感

假期，学校给我们布置了这种一项作业，就是观看上海市教育科学研究院王洁博士的课例，然后撰写学习感受。我先是上网查找了有关王洁博士的一些资料，然后又走进了她的论坛，最后找到了她的这个名为：教师在教育行动中成长——旨在课堂改进的课例研究。对于这个课件，我反反复复认真钻研了几遍，其目的就在于要领会王洁博士这个课例研究的精粹所在。

可以说没有教师的发展，就没有学生的发展。对学生的创造来说，教师品质这个变量远比其它变量重要得多。因此，一开始，王博士就抛出了三个共同探讨的难题：

1.以课例为载体的备课活动和常规教研活动的区别？

2.以课例为载体的备课活动中，做课例研究的目的？

3.以课例为载体的备课活动中，教研组长该怎么作为？

王博士认为，我们应提倡的课例研究，那到底哪个是课例研究？她从我们很熟悉的一堂数学课“两位数减两位数”的课例出发，生动的为我们回顾了哪些是课例研究，让我们了解了所谓课例，就是一个变成研究的对象，一个实际的教学实例，是课堂的具体化和特殊化，是学生学习跟反思的契机，课例研究是来自于教学一线的课堂，针对课堂上发生的难题，学生的反应，及时记录，及时反思的过程。它告诉我们需要“做中教，做中学，做中求进步。”养成对家常课质量评估的习惯，不断积累有效的实作性的经验。

那么到底该如何研究呢？她在这个《两位数减两位数的课例研究》基础之上，深层次地就“如何鼓励学生进行有效的交流”做了分析。她觉得，“交流”不意味着让学员重复对方的恰当算法，更需要尊重学生计算过程中的多种方法并使学生有机会表达起来。有些课堂上，看似十分热闹，但事实上，只是教师理解了各