信息技术与学科融合教学能手评选活动听课总结

信息技术与学科融合教学能手评选活动听课总结

一、信息技术与学科教学的融合，广义上说有多方面、多角度、多层次的融合，但就课堂教学而言，主要包含教学目标、教学内容、教学方法、教学资源的融合。通过信息技术与学科教学整合，可以更好实现信息技术教学目标、学科教学目标的融合达成，可以更好实现课时教学目标的融合达成。例如，外语课堂目标一般有“听、说、读、写”等四方面要求，包含文字、语音跟视频等不同媒体的信息，

二、信息技术与学科教学的融合，实践中主要运用下面四种整合方式。1.利用计算机中现有工具进行融合教学。

常规的计算机辅助教学通常应为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在推行教学前应作长期的打算工作。其实计算机本身就具备强悍的教学用途。例如：利用Excel来进行数学数据预测、利用图表工具学习制作统计图表

2.利用计算机信息加工能力进行融合教学。

计算机带有较强的信息加工能力，利用这一功能可以使学生对信息进行重整、加工和再应用，在长期信息中迅速提取有用的信息，从而培养信息加工能力跟流畅的表达能力，达到对长期知识的内化。

例如：通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；3.利用计算机进行模拟试验的融合教学。随着信息技术的迅猛发展，新技术在教学中的应用更为学生的构建跟学习提供了强有力的支持。许多在现实中很难做到的实验，可以借助计算机来模拟，从而给学生以真切感，促进学生把握知识、发展能力。例如： 利用计算机来进行长期重复的模拟实验，体验“概率”的意义，帮助作出恰当的决策。由于计算机可以帮助得出成千上万的模拟结果，也可以迅速、准确地对数据进行预测、统计。

4.利用网站进行研究性学习和协同学习。

计算机网络技术为更好地开展研究性学习和推动协作式学习提供了良好的科技基础跟支持环境。如：提供丰富的研究资源、创设生动的探究情境、大大地扩充协作范围，提高协同的强度、改革学习的方法。

三、此次活动对信息技术与学科融合推进起到了一定的推动作用，从学生的参评课来看主要有下述的特点：

1、教师已经有意识的在课堂教学过程中自觉将对教师信息能力的培养成为自己的教学目标之一，能够有意识地渗透信息意识的教育。如毕艳秋教师的一课，让学员在长期信息中迅速提取有用的信息，从而培养信息加工能力跟流畅的表达能力，达到对长期知识的内化。暴振江老师的一课，利用Excel来进行数学制作统计图表

2、体现了现代教育观念、理念，能够将信息技术作为教与学的软件、方法跟形式融于教学过程之中。做的很好的老师如任玉琴教师、梁亚丽教师、刘德菊教师、吕敏老师、耿继新老师等。

3、在导入、讲解、提问、直观演示、多媒体使用、总结和评判学生等环节，参加实践活动均展现了自己较高的教学技能水准。比较好的如蒋凯教师、杜敏教师、张义军教师、刘玉文教师、张凤菊教师等。等。

4、大多数教师能否展现信息技术的开放性、共享性、交互性、研究性和反馈及时的优势，并采取了多种形式的教学思路，突出学习主体的主动参与作用。使信息技术的应用充分的激发了学生的积极性，学生借助这种的练习，做到了科技与知识的有机整合。如耿继新老师、任玉琴教师、刘德菊老师、吕敏老师等。可以见到学生无论采取哪种种类的课件，只要有效的设计好学生活动，就能获得很高的效果。

5、此次活动教师均做了精心的打算信息技术评课稿范文，课程资源丰富，手段多样化。如：吕敏的《成长的烦恼》一课录制家长的视频、班级成长的幻灯照片都深深的感染着教育着教师。张义军老师、杜敏老师的复习”采用了几何画板制作了动态课件，此类运用充分发挥媒体的交互性作用，凸现学生主动参加。富亚波主任的《生活用电常识》一课采用Flash 动画效果逼真，使学生记忆扎实。而其它课程的演示文稿，实物投影，小视频、卡片结合设计的师生活动展现教学过程，也都收到了良好的教学效果。

四、存在的问题

信息技术与学科的融合过程中，表面上信息技术体现为一种手段，但深层次上它仍表达了学生的教育模式，即他利用了信息技术达到什么教育目的。这一次的评比中，技术的利用还是有些值得我们思考的。一是摆花架子，有些课确实是用了设备与科技，但谈不上整合，给人的觉得是搞一点技术与设施作摆设，无助于提升课堂效率，有部分学生存在信息技术工具的使用不能有效融入教学过程的现象，也有运用的课件虽然是属于互动类型的，但鉴于课堂主体没有发生变换，使得信息技术工具在课堂教学中只是起至展示的作用。二是运用程度不高。课件的品质有待提高，基本都是用PowerPoint演示文稿，而且场景的品质、内容的安排等，有的不是太好。；三是教学资源不足。尤其计算机网络的应用较多，没有充分利用我校良好的网络设施、网上的教学资源，特别是对信息技术与学科融合的理论了解不深，在教学过程中不能很好地落实这一思想。

信息技术是时代演进的标志，信息技术优势在学科教学中的应用，可以填补传统教学的软肋与不足，实现信息技术与传统教育的优

势互补。“整合”的教学内容可以基于教材而超过教材，查询收集丰富的课堂资源，补充教学内容在背景材料、拓展深广度等方面的缺乏。“整合”的教学方法可以摆脱传统教学单一的讲述与问答方式，辅之以活泼、动态场景，增强模拟性、直观性，实现由静到动，由二维到多维，由微观宏观的变迁。“整合”的教学过程可以欣赏的过程、实践体验的过程、师生合作的过程、教与学有机交织密不可分的过程。

通过这次活动，希望全体学生非常注重信息技术与学科融合，不断的学习新技术能制作更好的生动的“情景再现”的课件信息技术评课稿范文，调动学生学习的积极性、增加课容量，提高教学效益。自觉将对教师信息能力的培养成为自己的教学目标之一，能深层次的利用信息技术与学科教学的融合。

此次活动也是另外一种感触，就是开展“学案导学模式”的教学与常规课堂的不同是显著的，七年级教师内化了学案导学模式”，他们的教学教师参与的深度、广度、小组大学的氛围、学生的表达能力、学生的精神面貌整体上好于其它年级。